淺談生活作文中的“導(dǎo)”

　　淺談生活作文中的“導(dǎo)”
　　
　　四川省營山縣黃渡小學(xué) 楊 平
　　
　　在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占有舉足輕重的地位。學(xué)生語文學(xué)得如何，習(xí)作可以作為衡量的重要尺度。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著一個長期困擾教師的問題，那就是：學(xué)生害怕作文。著名教育家于漪老師積幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，肯定地說：“確實有一部分學(xué)生，而且是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生視寫為畏途，有害怕心理，視作文為難事，為不易攻克的堡壘，有畏難情緒。”那么，如何消除作文教學(xué)中的這種“害怕心理”，長期的習(xí)作教學(xué)使我深深的認(rèn)識到：只有通過教師適時的“導(dǎo)”，引導(dǎo)、暗示、提醒學(xué)生到生活中去挖掘有生命的題材，培養(yǎng)他們對作文的濃烈興趣，才能激發(fā)他們的強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，進(jìn)而提高習(xí)作水平。
　　
　　一、導(dǎo)在思路中開拓
　　
　　小學(xué)生受年齡限制，大多對事物認(rèn)識膚淺，因此寫起作文來顯得思路狹窄，空洞無物。這就要求教師在習(xí)作教學(xué)中，必須注意指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)習(xí)作的源頭——充實的生活，以此為觸發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的生活積累，開拓學(xué)生習(xí)作的思路。
　　
　　1.引導(dǎo)學(xué)生回憶生活。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活豐滿到什么程度，才會做成什么樣的文字�！弊魑慕虒W(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文常常語言干癟，缺乏真情，大話套話比比皆是，這往往與我們的作文指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。我們應(yīng)該積極開拓作文資源，開展各種活動，讓學(xué)生在生活中獲取作文鮮活的材料，激發(fā)寫作的沖動。
　　
　　2.引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情景。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，當(dāng)他們置身于生活中時，容易對事物產(chǎn)生興趣。然而由于他們的觀察偏向無意觀察，觀察時往往不夠細(xì)心，思考得也不夠深入，因而在頭腦中留下的表象往往不深刻。習(xí)作時，他們雖然捕捉到了習(xí)作素材，卻常遺忘了事物的某些細(xì)節(jié)，以至出現(xiàn)了記憶鏈中斷的現(xiàn)象。教師除了借助媒體手段再現(xiàn)情景之外，還可以引導(dǎo)抓住要點等方法幫助學(xué)生把事情的經(jīng)過鏈接起來，讓學(xué)生在頭腦中來一次“真實回放”，再現(xiàn)當(dāng)時的情景。
　　
　　3.引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。常言道“望物思物”“睹物思人”。教學(xué)中，我們還可以通過具體的事物來牽動學(xué)生的思緒，調(diào)動學(xué)生平時的積累，喚起學(xué)生頭腦中的表象，幫助學(xué)生建立起生動的形象。如：我讓學(xué)生寫上學(xué)期的實習(xí)老師，為了打開學(xué)生的思路，課始，把實習(xí)老師送給班級的地球儀擺在講桌上，并出示了一張同學(xué)們與實習(xí)老師的合影。此時，學(xué)生很容易從眼前的事物聯(lián)想到過去與實習(xí)老師在一起的快樂情景，想起與實習(xí)老師一起學(xué)習(xí)生活的許多事情。這樣，通過具體事物調(diào)動學(xué)生的信息貯存，喚起學(xué)生的有效記憶，能自然地打開學(xué)生的思路。
　　
　　二、導(dǎo)在心靈中交流
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感�！睂W(xué)生從積累材料到完成作文，其間必須經(jīng)歷從內(nèi)部言語到口頭語言，再從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)換過程。據(jù)此，在學(xué)生的思路已經(jīng)打開，材料基本確定后，就應(yīng)遵循由說到寫，從述到作的程序，引導(dǎo)學(xué)生展開心與心的交流，讓學(xué)生在交流中自然流露自己的觀點和思想感情，充實習(xí)作素材。
　　
　　1.個體自由談見解。葉老說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以，在說話的經(jīng)驗里可以得到習(xí)作的啟示。”因此，對于書面語言并不豐富的小學(xué)生來說，習(xí)作前的口頭交流顯得尤為重要。如開學(xué)不久，我們學(xué)校打算到“太蓬山圣地”秋游。此前一天，我班語文課上的是：策劃一次活動，主題確定為——濃濃的鄉(xiāng)情。教學(xué)任務(wù)完成后，我說：“明天是秋游，你覺得我們應(yīng)該做點什么嗎？”“寫日記�！庇械膶W(xué)生有氣無力的說，情緒明顯不高。我笑了，“難道你不想策劃一下明天的秋游嗎？”“想！”我馬上提出要求：按一定的順序口述，要說真話、實話，把自己的真實想法傳遞給別人。這時的學(xué)生個個興味盎然，交流真正做到了：言之有物，言之有序，說出情趣，說出新意。之后的習(xí)作——“一堂別開生面的交際課”就水到渠成。
　　
　　2.群體互補(bǔ)促提高。在學(xué)生個體口述時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去傾聽、去欣賞。聽后，要結(jié)合自己的感受積極思維做出反應(yīng)，在尊重同伴個性的基礎(chǔ)上，針對存在的問題，提出自己的看法和意見。這樣既有利于幫助同學(xué)改正口述中存在的問題，也有利于生生之間在心靈的溝通中實現(xiàn)情感交流，共同提高說寫水平。如：“小眼睛看大世界”的方案就是學(xué)生的集體智慧，具體活動內(nèi)容有：①我與動物朋友見見面；②我的發(fā)現(xiàn)；③親密接觸；④特殊體驗；⑤“最佳攝影”、“最佳小記者”評選；⑥“小眼睛看大世界”主題匯報會；⑦“我成長我快樂”——活動總結(jié)。由于活動經(jīng)過了學(xué)生精心的策劃與安排，因而，在次周學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播時，班級八名學(xué)生的體驗作文進(jìn)行了展播，交流得到了全校師生的一致好評，當(dāng)這些孩子回到班級時，其他的同學(xué)，熱烈鼓掌，就像迎接凱旋的將軍，贊譽之情溢于言表。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一般習(xí)作所能達(dá)到的效果。
　　
　　三、導(dǎo)在創(chuàng)意中穿行
　　
　　小學(xué)生的作文經(jīng)常以記錄工具的面目出現(xiàn)，如：實驗報告、新聞報道、成長記錄等�？梢哉f作文就是生活本身，或者說作文是對生活的審美。寫作文是自我完善、馳騁夢想的過程，學(xué)生通過作文對“自己的精神世界進(jìn)行了人工修剪”根據(jù)自己的審美情趣，創(chuàng)造出心中的理想生活。小學(xué)生習(xí)作跟成人寫作一樣，都要求“以心寫文，文為心聲”，要求語言文字的負(fù)載富有個性，表達(dá)真情。
　　
　　1.體現(xiàn)新穎的構(gòu)思�！拔某捎谒肌�，構(gòu)思是學(xué)生把習(xí)作素材在頭腦中進(jìn)行條理化的一個復(fù)雜的思維過程，是寫出富有新意的好文章所必須具有的一種重要能力。要引導(dǎo)學(xué)生敢于超越常規(guī)，打破定勢思維，從不同方面、不同角度、不同層次展開思考，大膽求異，獨辟蹊徑，形成獨特的思維方式。如為配合“難忘的小學(xué)生活”單元教學(xué)，我與學(xué)生共同設(shè)計了主題為“我愛我家——學(xué)�！钡木C合學(xué)習(xí)方案，活動內(nèi)容是供學(xué)生自主挑選的“菜單”：給校長提建議、給同學(xué)寫贈言、寫難忘的人或事……，孩子們可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己比較感興趣的三至四項去完成。這樣的活動，學(xué)生沒有壓力，而且喚醒了孩子在生活中的真切感受，引發(fā)起真情實感，使寫作的個性化與獨特性更為鮮明。
　　
　　2.體現(xiàn)個性的表達(dá)。下筆成篇是把構(gòu)思具體轉(zhuǎn)化為一篇前后連貫的文章的過程，是實現(xiàn)有創(chuàng)意的表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老舍先生曾言：作文的訣竅——寫別人不寫的。教學(xué)中，我時時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長、感受，從自己的語言特點出發(fā)，用自己喜歡的表達(dá)方式和個性化語言表達(dá)頭腦中的意象，做到怎么想就怎么寫，愛怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，從獨特的角度傾訴獨特的感受，言人不言，凸顯個性，一氣呵成。