淺談在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生思維能力

　　淺談在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生思維能力
　　
　　四川渠縣三匯鎮(zhèn)第四中心小學 郭華康
　　
　　【摘 要】閱讀是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。我們在閱讀教學中要根據(jù)閱讀要求，引導學生運用學到的思維方法進行分析、比較和概括，啟發(fā)學生反復思考，讓學生的思維能力在閱讀過程中慢慢地得到培養(yǎng)。
　　
　　【關(guān)鍵詞】閱讀教學 培養(yǎng) 思維能力
　　
　　閱讀是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑，因為在閱讀中不光需要調(diào)動起人的大腦、眼睛、嘴巴，有時還需要動手，既需要我們的感性思維，還需要理性思維參與其中。那么在閱讀教學中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的思維能力？我的體會是：要根據(jù)要求，努力探索，引導學生運用學到的思維方法進行分析、比較和概括，啟發(fā)學生反復思考，讓學生的思維能力在閱讀過程中慢慢地得到培養(yǎng)。
　　
　　在教學一篇語文課文時，首先教師一定要明白作者寫這篇文章的初衷，感悟作者當時的心境。除此之外，還要明白編者為什么把它編到教材，文章有哪些地方值得我們學習和借鑒，而不僅僅只是弄明白它的內(nèi)容，了解它的中心思想；其次我們要通過對學生的閱讀指導，引領(lǐng)學生從語言到思想，從思想到語言，來來回回的多走幾次，使學生在獲得閱讀感悟的同時學到作者的寫作方法，并運用到自己的寫作中，從而真正提高學生的思維能力。
　　
　　日常教學過程中經(jīng)常會有類似的教學現(xiàn)象：教師指名學生讀課文或者學生自己讀課文，然后以“這篇文章講的是什么呀？”開始，接著發(fā)問不斷，“這篇課文有幾個自然段”、“第一自然段寫了些什么呀”、“文章中的主人公做了些什么呀，說了些什么呀”“還寫到了什么呀”等等，教師步步發(fā)問，學生一問一答，按照這種模式依次把課文的所有段落分析一遍后，一篇文章就講解完了。
　　
　　這樣的課堂教學模式我認為存在著很多的教學弊端：首先，整節(jié)課教師忙于發(fā)問，啟發(fā)，小結(jié)，學生忙于尋找，思考，回答。有的問題學生還沒來得及思考另一個問題又來了，而這些問題真的都是有價值的嗎？其實恰恰相反，這其中的很多問題都只是停留在文章的外表，只是在事理上問問答答，很多都沒有思考價值�？善�偏就是這些看似有啟發(fā)性，實質(zhì)垃圾的問題占用了一堂課大部分的時間，學生根本就沒有時間去朗讀，去體味文本，去思考作者的初衷，我們再換個角度想，教師始終以自己的問題拉著學生的思緒，那么就算有時間，個性化閱讀就能實現(xiàn)嗎，在這樣的情況下，學生又怎么會有自己的感悟和體會呢。
　　
　　引導學生舉一反三的能力，要善于從事物的聯(lián)系中去思考問題，善于將已學的知識或已掌握的技能遷移應用轉(zhuǎn)換，通過比較而辨異求同，打開思路，獲得解決問題的方法。在教學過程中，針對課文的實際情況，有目的地啟發(fā)學生大膽想象，多角度、多方面地思考問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，指導學生善于從新觀點、新角度去思考問題，尋找新的解決問題的途徑，注意培養(yǎng)學生的再造想象和創(chuàng)造想象。
　　
　　日常教學中教師為了營造一個完美的課堂，十八般武藝樣樣用，精彩的音像資料，美妙的樂曲，逼真的表演，熱鬧的合作探究學習紛至沓來，表面上耳目一新，實際上令人眼花繚亂，一篇文章的教學承載了很多，包括語文本身的和非語文的內(nèi)容，造成了語文教學復雜化，山不像山，水不像水。其實大屏幕代替不了課本，表演代替不了閱讀，音樂代替不了語言。語文課就是語文課，機械的練習，無錯的回答，泛濫的表現(xiàn)，熱鬧的討論，花哨的表演，抽象的方法，無謂的尊重都是形式主義的新花樣。
　　
　　尊重學生，師生之間保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，讓學生充分披露靈性、展現(xiàn)個性，教師要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導學生積極思維。有位教師在執(zhí)教“草船借箭”這篇課文時，充分尊重學生的自主性，在講到諸葛亮是怎樣利用草船借箭時說：“我把課文讀了好幾遍，也沒看到諸葛亮怎樣想的，怎么考慮的，我們怎樣才能知道？”話音剛落，學生紛紛發(fā)言，有的說：“可以根據(jù)他的語言、行為推測出他是怎么想的�！蓖瑢W們頓時興趣盎然地展開學習，無拘無束地發(fā)表自己的見解。
　　
　　精心設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)問題的思維能力。有人認為培養(yǎng)學生的問題意識，只要多問幾個為什么就能達到目的，于是在短暫的時間內(nèi)給學生提很多問題，這實際上是填鴨式的滿堂灌，毫無意義。只有科學的設(shè)置問題情境，才能收到事半功倍的效果，才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識。有位老師在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，學生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪遇上烏龜媽媽時所表現(xiàn)的動作不一樣，分別是“迎”和“追”。于是，老師請一位小朋友到講臺表演小蝌蚪怎樣“迎”烏龜媽媽，怎樣“追”鯉魚媽媽的。通過表演，學生不僅發(fā)現(xiàn)“迎”和“追”表現(xiàn)的方式不一樣，表達的心情也不一樣，而且游的速度也不一樣，促進了學生語言的深層次發(fā)現(xiàn)和理解。
　　
　　啟發(fā)學生根據(jù)學習中存在的問題向老師發(fā)問，在閱讀教學中教師適時向?qū)W生提問，還應善于激發(fā)學生就疑難之處質(zhì)疑，提出與教師不同的見解來共同解決。例如教學《烏鴉喝水》一文時，學生針對課文開頭一句“烏鴉口渴了，到處找水喝”，以及課文結(jié)尾一句“烏鴉喝著水了”提出新的質(zhì)疑點。學生的思維結(jié)果是：烏鴉不可能天天口渴，應將開頭一句改為：“有一天，烏鴉口渴了，到處找水喝”，由于烏鴉想了很多辦法才喝到水，結(jié)尾應該改為“烏鴉終于喝到水了”。
　　
　　閱讀是一個獲得知識的過程，也是一個提高思維能力，獲得美的享受的過程。要想學生喜歡閱讀，熱愛語文，就要在閱讀過程中不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識和能力，使他們享受到成功的喜悅。

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