如何進行課堂教學的有效教學

　　如何進行課堂教學的有效教學
　　
　　貴州省甕安縣平定營中學 秦志惠
　　
　　提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。對于初中語文課堂教學總是滲透著傳統(tǒng)的教學模式，相當部份的老師，對于傳統(tǒng)的教學模式，總是有點雞肋之感，真是“食之無味，棄之可惜”這不能不說是如今語文課堂教學一種悲哀，那么該如何來提高語文課堂教學的有效性呢？筆者結合從事二十多年的初中語文教學，我認為主要在發(fā)展提高教師能力，觀察學生特點，做好課堂交流，優(yōu)化課堂教學四個方面下工夫，才能使語文課堂教學更為有效。
　　
　　一節(jié)四十五分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學更有效，我認為所謂的“有效”，應該是指在教師的教學之后，學生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”，不光是說提高分數(shù)，應該說，文學素養(yǎng)的提高、學習方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應該算作是“進步或發(fā)展”，也就是說，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到東西。固然，每個學生的個人素質（領悟能力、學習習慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學生一點即透，有的學生需要反復啟發(fā)。因此，強求標準一致的“教學有效性”是不太現(xiàn)實的，只要是學生有收獲的教學都應該算作是“有效的課堂教學”。
　　
　　一、提升教師能力，是有效課堂教學的基礎
　　
　　教師是教學的主要執(zhí)行者，教師要使自己的教學收到良好的教學效果，首要的任務是利用好課堂這個陣地，要上好一堂課，首要的任務是備好課，而備好一堂課，首要的工作又是研讀文本，所以教師必須具備解剖和升華文本的能力，我們經(jīng)常教導學生“書讀百遍，其義自見”，同樣的道理，研讀文本需要教師反復地讀，深入地讀、讀進去，再讀出來，就像泡茶一樣，每泡一遍，都能獲得不同的味道，如此才能做到綱舉目張，心領神會。但是，單單做到文本的吃透還是不夠的，我們還要在充分理解的基礎上，善于提煉自己的觀點和感受，以此引導學生多元性的理解。比如對九年級上冊第五單元第十七課《智取生辰綱》中對于吳用這個人物的評價，教師注意點撥，學生自然而然地就會各抒已見，甚至爭鋒相對，當學生提出他的觀點之后，教師要能夠精辟地進行點評，取其精華，絕對不能不予理睬，更不能把學生的觀點說得一無是處，這就要求老師能比學生站在更高處看待問題，這樣的課堂不僅老師輕松，而是效力極高，最后老師還考慮一個問題，就是學習這篇文章有什么現(xiàn)實意義，即有什么語文價值，語文課不僅僅是傳受學生知識，更主要的是教會學生做人，往往是因你的一堂課。讓學生終生不忘，受益匪淺，一堂優(yōu)秀而有效的語文課，語文價值是不可少有的。因此，提升教師能力 、是有效課堂教學的基礎。
　　
　　二、觀察學生的特征，是有效課堂教學的載體
　　
　　學生是接受教育的主體。我所說的有效教學是針對學生而言的，也就是說學生的進步與發(fā)展才是衡量有效教學的唯一標準。那么該如何從學生這端著手來提高課堂效率呢？我認為首先教師要能夠把握住學生的理。這就要求教師應具備崇高的師德。師德是教師的立足之本，從來沒有見過跟班里學生矛盾重重的老師取得優(yōu)異的教學成績。相反，那些被學生由衷喜歡的老師，學生也會喜歡他們的每一節(jié)課，甚至把這些老師的每一句話都牢記在心頭，那么這樣的課堂效率是不言而喻的。然而，要想走進學生的心里，必須先了解學生，了解他的知識、性格特征、習慣、家庭、朋友、過去……這樣才能找到突破口，與學生成為交心的朋友。這也就要求老師應具備一股“釘子”精神，盡可能了解每一位學生。其次，教師在了解每一位學生的基礎上，按照學生固有的知識水平及接受新知識的能力的高低差異，可將學生分成三個等級，采取分層遞進的教學方式。教師在備課的時候，可根據(jù)三個不同的等級來制定不同的等級目標，等級越高的學生完成的學習目標就越高，而低等級的同學則沿著三個學習目標從低至高逐層推進，以此來提高學生的學習效率。這種分層遞進的教學方式是班級授課制中實施個體化教學的新探索。教師在教學過程中一定要做到“主抓中層，兼顧兩端”，對個別接受有問題的同學，教師可以在課后或批改作業(yè)時再集中進行指導。再次，教師要為學生提供一個良好的學習環(huán)境。
　　
　　三、做好課堂交流，是有效課堂的實施
　　
　　有人說，課堂展示交流就是“擺樣子、花架子”。就是把學生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學習效果。而我卻認為課堂展示能提高學生的學習興趣和能力，有利于教師改進教學方法，有利于創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，有利于構建？師生之間的交往互動關系、學習伙伴關系。在課堂上要對學生進行適當?shù)慕涣�，哪怕是一個賞識的眼神、一個會心的微笑、一個善意的暗示。也會收到很好的教學效果。從每個人的心理上講，都希望得到別人的認同，激勵和贊賞。對于中學生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發(fā)言的學生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個很有思想的學生，這一點是很難得的。你應該把你的思想展示出來�！边@位學生從此積極發(fā)言，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
　　
　　四、優(yōu)化課堂教學，是有效課堂的提高
　　
　　課堂是架構在學生與教師之間的一座橋梁，通過這座橋梁，教師向學生傳授知識與技能，與學生進行思想的交流。為了充分發(fā)揮這座橋梁作用，確保橋梁暢通無阻，我們每一位行人必須遵守規(guī)則，使橋面井然有序，也就是要優(yōu)化課堂結構。一堂課不可能面面俱到，我們常常看到有許多教師，因為“貪多”反而“良而不化”，因為“顧全”反而“機關算盡”。我認為一堂課選擇一個重點，設定一個目標，全力以赴，多方攻擊，很容易大獲全勝。每一篇課文的教學要想收到好的效果，教師可以從知識、能力、情感三個角度設計教學。第一課時基本以解決知識問題為主，例如讀音、解詞，釋義、初步交流等，第二課時主要以訓練能力與體會情感為主，主要解決深層次的問題，在解決問題的過程中形成能力，掌握好了這一原則，課時劃分就有了清晰的目標，只要再對課時作出正確的劃分，取舍也只不過是先后實施的問題，這堂課“所舍”正是下節(jié)課“所取”，這樣一來，問題不就迎刃而解了嗎？另外，教師要為學生營造一個民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍。心理學家羅杰斯也曾指出，一個人的創(chuàng)造力，只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學也只有在師生共同營造的民主、平等、和諧、愉悅的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。所以優(yōu)化課堂教學，是有效課堂的提高。
　　
　　我堅信，只要我們的教師能從這四個方面認真研究，并且切實落實到我們的語文教學實踐中去，就能摒棄傳統(tǒng)的教學模式，就能提高課堂效率，語文教學就一定能擺脫現(xiàn)時的窘境。讓我們的語文課堂重新迸發(fā)激情與魅力！讓語文課堂重新成為人類靈魂的利器！