如何進(jìn)行課堂教學(xué)的有效教學(xué)

　　如何進(jìn)行課堂教學(xué)的有效教學(xué)
　　
　　貴州省甕安縣平定營(yíng)中學(xué) 秦志惠
　　
　　提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總是滲透著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相當(dāng)部份的老師，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是有點(diǎn)雞肋之感，真是“食之無(wú)味，棄之可惜”這不能不說(shuō)是如今語(yǔ)文課堂教學(xué)一種悲哀，那么該如何來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合從事二十多年的初中語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為主要在發(fā)展提高教師能力，觀察學(xué)生特點(diǎn)，做好課堂交流，優(yōu)化課堂教學(xué)四個(gè)方面下工夫，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)更為有效。
　　
　　一節(jié)四十五分鐘的語(yǔ)文課中時(shí)間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，我認(rèn)為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展。我所說(shuō)的“某些方面的進(jìn)步或發(fā)展”，不光是說(shuō)提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)該說(shuō)，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、語(yǔ)文常識(shí)的積累、某些積極觀點(diǎn)的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進(jìn)步或發(fā)展”，也就是說(shuō)，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西。固然，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運(yùn)用能力等）是有差異的，一堂語(yǔ)文課，讓每個(gè)學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實(shí)的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效的課堂教學(xué)”。
　　
　　一、提升教師能力，是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
　　
　　教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師要使自己的教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，首要的任務(wù)是利用好課堂這個(gè)陣地，要上好一堂課，首要的任務(wù)是備好課，而備好一堂課，首要的工作又是研讀文本，所以教師必須具備解剖和升華文本的能力，我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，同樣的道理，研讀文本需要教師反復(fù)地讀，深入地讀、讀進(jìn)去，再讀出來(lái)，就像泡茶一樣，每泡一遍，都能獲得不同的味道，如此才能做到綱舉目張，心領(lǐng)神會(huì)。但是，單單做到文本的吃透還是不夠的，我們還要在充分理解的基礎(chǔ)上，善于提煉自己的觀點(diǎn)和感受，以此引導(dǎo)學(xué)生多元性的理解。比如對(duì)九年級(jí)上冊(cè)第五單元第十七課《智取生辰綱》中對(duì)于吳用這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，教師注意點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然地就會(huì)各抒已見(jiàn)，甚至爭(zhēng)鋒相對(duì)，當(dāng)學(xué)生提出他的觀點(diǎn)之后，教師要能夠精辟地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，取其精華，絕對(duì)不能不予理睬，更不能把學(xué)生的觀點(diǎn)說(shuō)得一無(wú)是處，這就要求老師能比學(xué)生站在更高處看待問(wèn)題，這樣的課堂不僅老師輕松，而是效力極高，最后老師還考慮一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)這篇文章有什么現(xiàn)實(shí)意義，即有什么語(yǔ)文價(jià)值，語(yǔ)文課不僅僅是傳受學(xué)生知識(shí)，更主要的是教會(huì)學(xué)生做人，往往是因你的一堂課。讓學(xué)生終生不忘，受益匪淺，一堂優(yōu)秀而有效的語(yǔ)文課，語(yǔ)文價(jià)值是不可少有的。因此，提升教師能力 、是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
　　
　　二、觀察學(xué)生的特征，是有效課堂教學(xué)的載體
　　
　　學(xué)生是接受教育的主體。我所說(shuō)的有效教學(xué)是針對(duì)學(xué)生而言的，也就是說(shuō)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展才是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么該如何從學(xué)生這端著手來(lái)提高課堂效率呢？我認(rèn)為首先教師要能夠把握住學(xué)生的理。這就要求教師應(yīng)具備崇高的師德。師德是教師的立足之本，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)跟班里學(xué)生矛盾重重的老師取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。相反，那些被學(xué)生由衷喜歡的老師，學(xué)生也會(huì)喜歡他們的每一節(jié)課，甚至把這些老師的每一句話都牢記在心頭，那么這樣的課堂效率是不言而喻的。然而，要想走進(jìn)學(xué)生的心里，必須先了解學(xué)生，了解他的知識(shí)、性格特征、習(xí)慣、家庭、朋友、過(guò)去……這樣才能找到突破口，與學(xué)生成為交心的朋友。這也就要求老師應(yīng)具備一股“釘子”精神，盡可能了解每一位學(xué)生。其次，教師在了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生固有的知識(shí)水平及接受新知識(shí)的能力的高低差異，可將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方式。教師在備課的時(shí)候，可根據(jù)三個(gè)不同的等級(jí)來(lái)制定不同的等級(jí)目標(biāo)，等級(jí)越高的學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，而低等級(jí)的同學(xué)則沿著三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)從低至高逐層推進(jìn)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種分層遞進(jìn)的教學(xué)方式是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)體化教學(xué)的新探索。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要做到“主抓中層，兼顧兩端”，對(duì)個(gè)別接受有問(wèn)題的同學(xué)，教師可以在課后或批改作業(yè)時(shí)再集中進(jìn)行指導(dǎo)。再次，教師要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
　　三、做好課堂交流，是有效課堂的實(shí)施
　　
　　有人說(shuō)，課堂展示交流就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長(zhǎng)的資料，或提前畫(huà)好的畫(huà)，拿到課堂上學(xué)生針?shù)h相對(duì)，唇槍舌劍一番，而老師則毫無(wú)原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認(rèn)為課堂展示能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建？師生之間的交往互動(dòng)關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎�哪怕是一個(gè)賞識(shí)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)善意的暗示。也會(huì)收到很好的教學(xué)效果。從每個(gè)人的心理上講，都希望得到別人的認(rèn)同，激勵(lì)和贊賞。對(duì)于中學(xué)生更是如此。一次我在課堂上對(duì)一位不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來(lái)，你是一個(gè)很有思想的學(xué)生，這一點(diǎn)是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來(lái)�！边@位學(xué)生從此積極發(fā)言，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
　　
　　四、優(yōu)化課堂教學(xué)，是有效課堂的提高
　　
　　課堂是架構(gòu)在學(xué)生與教師之間的一座橋梁，通過(guò)這座橋梁，教師向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，與學(xué)生進(jìn)行思想的交流。為了充分發(fā)揮這座橋梁作用，確保橋梁暢通無(wú)阻，我們每一位行人必須遵守規(guī)則，使橋面井然有序，也就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一堂課不可能面面俱到，我們常�？吹接性S多教師，因?yàn)椤柏澏唷狈炊�“良而不化”，因�(yàn)椤邦櫲�”反而“機(jī)關(guān)算盡”。我認(rèn)為一堂課選擇一個(gè)重點(diǎn)，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，全力以赴，多方攻擊，很容易大獲全勝。每一篇課文的教學(xué)要想收到好的效果，教師可以從知識(shí)、能力、情感三個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)。第一課時(shí)基本以解決知識(shí)問(wèn)題為主，例如讀音、解詞，釋義、初步交流等，第二課時(shí)主要以訓(xùn)練能力與體會(huì)情感為主，主要解決深層次的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力，掌握好了這一原則，課時(shí)劃分就有了清晰的目標(biāo)，只要再對(duì)課時(shí)作出正確的劃分，取舍也只不過(guò)是先后實(shí)施的問(wèn)題，這堂課“所舍”正是下節(jié)課“所取”，這樣一來(lái)，問(wèn)題不就迎刃而解了嗎？另外，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯也曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語(yǔ)文教學(xué)也只有在師生共同營(yíng)造的民主、平等、和諧、愉悅的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。所以優(yōu)化課堂教學(xué)，是有效課堂的提高。
　　
　　我堅(jiān)信，只要我們的教師能從這四個(gè)方面認(rèn)真研究，并且切實(shí)落實(shí)到我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去，就能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就能提高課堂效率，語(yǔ)文教學(xué)就一定能擺脫現(xiàn)時(shí)的窘境。讓我們的語(yǔ)文課堂重新迸發(fā)激情與魅力！讓語(yǔ)文課堂重新成為人類靈魂的利器！