淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的掛圖地位

　　淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的掛圖地位
　　
　　四川省儀隴縣金城小學(xué)校 任 蓉
　　
　　眾所周知，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重視素質(zhì)教育，表現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，致力于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)兒童的智力，具有生動(dòng)活潑的趣味性、娛樂(lè)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。而在培養(yǎng)學(xué)生諸多特性的過(guò)程中，教學(xué)掛圖起著不可低估的作用。
　　
　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察力
　　
　　興趣是最好的老師，是入門的向?qū)В�是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)動(dòng)力，任何智力方面的工作都依賴于興趣。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們總會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，非但不覺(jué)得學(xué)習(xí)的沉重，反而會(huì)其樂(lè)融融；相反，如果是沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，就不會(huì)產(chǎn)生智慧和靈感，不會(huì)出現(xiàn)驚奇的喜悅，無(wú)異于一種苦役。教育家赫爾巴特曾說(shuō)：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每個(gè)階段都能連貫的表現(xiàn)為注意、等待、探索和行動(dòng)。”而現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，圖文并茂，形象生動(dòng)、豐富多彩，確實(shí)給少年兒童帶來(lái)了一片嶄新的天地和無(wú)窮的樂(lè)趣。然而，教師在上課過(guò)程中，僅僅依靠課本中的隨文插圖，并不能引起學(xué)生的注意。因?yàn)槠甙藲q的孩子，他們的注意以無(wú)意注意為主，教師的重復(fù)嘮叨：“請(qǐng)同學(xué)們看插圖中的某人的表情”，“請(qǐng)同學(xué)們看插圖中某物的大小”等言語(yǔ)都可能只成為學(xué)生的耳旁風(fēng)。不能把學(xué)生注意指向同一目標(biāo)，近乎成了一種憑空的教學(xué)，而學(xué)生則為所欲為，想看哪兒看哪兒。因此在這樣的情況下，如果在黑板前出示一幅醒目艷麗的教學(xué)掛圖，頓時(shí)便可把學(xué)生的注意力引入教師所講的內(nèi)容中，同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真觀察畫面的興趣。這樣學(xué)生便開(kāi)始圍繞掛圖竊竊私語(yǔ)，指指點(diǎn)點(diǎn)，并大膽發(fā)表了各自的見(jiàn)解，適時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
　　
　　二、突破教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解
　　
　　任何方式的教學(xué)工作，都是為達(dá)到教學(xué)目的，突破教學(xué)重點(diǎn)而努力的。低年級(jí)的語(yǔ)文教材，體裁多樣，內(nèi)容豐富，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)以及開(kāi)動(dòng)腦筋，保護(hù)環(huán)境方面的教育，那么我們就可以從圖入手，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，使學(xué)生真正得以理解。如教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，學(xué)生可順著老師的指點(diǎn)，依次對(duì)比觀察四副掛圖中狐貍、松鼠、兔子、猴子的表情，動(dòng)作等，便不難理解本課的意思了，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成做什么事情要親自嘗試的習(xí)慣和目的。又如教學(xué)《兩只獅子》，理解課文中滾、撲、撕、咬，懶洋洋、慢吞吞等詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可對(duì)照掛圖模仿動(dòng)作來(lái)理解，教師便不需要再做繁瑣復(fù)雜的解釋。
　　
　　三、整體回顧課文，達(dá)到背誦的要求
　　
　　在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，還有一個(gè)主要任務(wù)是進(jìn)行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練和背誦訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。盡管低年級(jí)學(xué)生的記憶力就人的一生來(lái)講處于極其優(yōu)越的階段，但是一味地死記硬背卻不會(huì)帶來(lái)什么突出的效果，且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加重了學(xué)生的又一沉重負(fù)擔(dān)。因此引導(dǎo)學(xué)生記憶是課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，在理解朗誦了全文之后，讓學(xué)生合上課本，順著老師的思路整體觀察掛圖，逐步回顧全文內(nèi)容，再根據(jù)適當(dāng)?shù)奶崾疽灰粡?fù)述，這樣便基本達(dá)到了大綱提出的背誦要求，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又為日后的寫作打下了基礎(chǔ)。
　　
　　總之，我認(rèn)為，教學(xué)掛圖在低年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤其重要，并非是可有可無(wú)的教學(xué)工具，只要我們合理地、巧妙地應(yīng)用它，它將是我們課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景！