關(guān)于中學語文閱讀教學的若干思考

　　關(guān)于中學語文閱讀教學的若干思考
　　
　　新疆烏魯木齊縣第一中學 王亞玲
　　
　　【摘 要】閱讀教學是中學語文教學中不可或缺的一個重要方面，但閱讀教學中常常是老師費盡力氣，學生還是不愛學習語文，成績也得不到提高。我一直在思考這其中的原因。這究竟是為什么？我們應怎樣應對？
　　
　　【關(guān)鍵詞】中學語文 閱讀教學 思考
　　
　　雖然現(xiàn)在各個學校都在提倡素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)的教育方法對教師的影響還是很大。另外，整個社會的浮躁同樣讓許多教師的心也不能真正的靜下來，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和各種綜合能力，都想著怎樣讓學生能夠應對那些考試題目，閱讀教學也始終圍繞著這個中心。在我們一些老師的眼里，一部再好的作品，哪怕是世界文學名著，也就像庖丁眼中的牛，根本就沒有全牛，只有一些字、句及它們的組合規(guī)則。說白了，就是知識和技能的訓練。他們似乎只在冷眼旁觀“別人的世界”，在講“別人的故事”，對作品沒什么感觸，在教學過程中缺乏情與理的思考。他們只把文章作為傳授知識的例子，只知道把里面的“ 知識點”灌輸給學生，想盡一切辦法讓學生提高“解題能力”，在考試中能得高分。這種教學模式嚴重扼殺了學生的主觀能動性，學生不懂何謂審美何謂感悟，只知道千方百計地在文本中找答案、對答案，根本無法對文本進行感性思維。語文教學跟其它學科不同，僅僅培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是遠遠不夠的。文學是一個形象感悟過程，它必須領(lǐng)悟其中所蘊含的情感。好的文學作品是心靈的凈化劑，它能使人忘卻世俗的煩惱，升華自己的精神境界。情感是人的靈魂，也是文章的靈魂，我們體會文章的情感才能讀出文章的靈魂。
　　
　　我們在閱讀教學中要重視作品的情感世界，帶領(lǐng)學生進入充滿魅力的藝術(shù)氛圍，開拓感性思維空間。在教學中師生一起參與文本的分析與體驗，努力與作者形成心靈的溝通與情感的交流，避免教師“一廂情愿”地講解。我們不僅要知道《紅摟夢》的作者、主人公，還要知道感人肺腑的葬花詞；我們要了解白居易，還要明白《長恨歌》的可歌可泣。文學作品絕不是簡單的“1+1=2”這種模式，把握文學形象，領(lǐng)略作品的精神內(nèi)涵是閱讀教學的主要內(nèi)容。形象思維是進入文學作品的關(guān)鍵，沒有情感體驗，簡單的機械化閱讀只會使閱讀教學步入一個無法自拔的深淵。只有進入文本，領(lǐng)略作家的情感，營造形象的思維空間，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們憑自己的生活閱歷和審美情趣，去創(chuàng)作他們心目中的“哈姆雷特”，才是我們教學的正確途徑。?
　　
　　其實，學生對其中所蘊涵的豐富的人文意蘊不是不能領(lǐng)會，而是老師有時根本不給他們這個機會去感受和思考，直接把一部部內(nèi)涵豐富的曠世絕作壓縮成一塊塊“餅干”，缺乏原汁原味。
　　
　　閱讀教學應是學生在教師的引領(lǐng)指導下，以自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。
　　
　　我們要引導學生自主閱讀，就要給學生閱讀的時間和空間。文學作品中所蘊含的美好情感不是通過我們的講解學生就能得到的，它是通過學生自己對文本的朗讀品味出來的，也只有這樣才能增強學生的語感。所謂的語感就是一個人直接、迅速地感悟語言文字的能力，是衡量我們語文水平的重要標準。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。要增強學生語感就要引導他們善讀書。在語文課堂教學的中，應遵循“先學后講”的原則，在學生自學課文的基礎上，再進行必要的講解，這樣既解決了學生的問題，又尊重和保護了學生的個性，避免把認識強塞給學生。課堂教學最理想的狀態(tài)應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學生聽。這樣會扼殺學生的閱讀積極性和思維的創(chuàng)造性。
　　
　　閱讀和寫作并不是截然分開的，相反，它們聯(lián)系非常緊密，可以說是你中有我，我中有你。閱讀之后，最好能讓學生寫一點讀書筆記，可以是心得體會，也可以是針對某個情節(jié)的發(fā)揮，或者結(jié)尾的續(xù)寫。任何充滿靈感的思緒只有經(jīng)過物化，把它變成文字，才是實實在在的收獲。這樣可以把學生對文章內(nèi)容的思考進一步沉淀，又可以培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們的寫作水平。
　　
　　閱讀教學離不開讀，道理大家都知道，但關(guān)于背誦這一個環(huán)節(jié)許多老師就不夠重視了。對于古詩文中有的內(nèi)容以學生現(xiàn)在的生活閱歷，他們未必都能理解。但如果趁他們現(xiàn)在記憶力最好的時候，把課本中的古詩文都背下來，等到自己有了那些生活閱歷和經(jīng)驗的時候，自然就領(lǐng)悟了。指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。
　　
　　閱讀教學中，最重要的任務是在引導學生對課本中優(yōu)秀作品的學習中，教給他們自主閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，使他們能從這些具有豐富的人文精神的作品中吸收營養(yǎng)，得到滋潤。