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情系語(yǔ)文課堂教學(xué)
情系語(yǔ)文課堂教學(xué)新疆哈密農(nóng)十三師紅星學(xué)校 王 蓉
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求。”語(yǔ)文和其他學(xué)科比較有其鮮明的特色，“它反映著政治傾向與感情色彩，當(dāng)學(xué)生接觸課文時(shí)，接受的不僅僅是文章的形式，同時(shí)也接受它的內(nèi)容——觀點(diǎn)和情感”。而進(jìn)入語(yǔ)文課本的文章，大多是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，不僅有較高的文學(xué)價(jià)值，而且有較高的思想境界�？梢哉f(shuō)：語(yǔ)文教材提供的是豐富飽滿、異彩紛呈的情感海洋，為語(yǔ)文教師實(shí)施情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。所以我們語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文情感因素去發(fā)展學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的品格。讓語(yǔ)文成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的“心靈雞湯、精神元素”。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這片土壤上，只有在肥田沃土上，才能結(jié)出豐碩的成果。”
一、創(chuàng)設(shè)情景，以情促情
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而要達(dá)到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的中心思想，創(chuàng)設(shè)某種情景，做到“以情育情”。王國(guó)維說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂(lè)，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”境界就是作者描繪的，包含深意的藝術(shù)形象，它是形象思維的產(chǎn)物，不僅詩(shī)、詞中有境界，小說(shuō)、散文、戲劇中也有。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。
[案例一]
在《藤野先生》的教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解魯迅先生對(duì)自己的老師——藤野先生的豐富感情？我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，文中的作者——魯迅，他寫的是誰(shuí)？學(xué)生齊答：“藤野先生。”接著有的學(xué)生說(shuō)：“是日本人！”我接著孩子的話說(shuō)：“就是這位日本人，是魯迅先生終身難忘的老師。人世間親情萬(wàn)萬(wàn)千，但師生情是人世間最美好、最純潔的�！苯又夷盍艘环�2003年我的一名學(xué)生在上中專技校時(shí)給我的一封信。信中說(shuō)：“王老師，我很想念您，您在我心中永遠(yuǎn)漂亮、美麗，每當(dāng)我遇到難事或沖動(dòng)時(shí)，一想起您，我會(huì)再考慮怎樣處事，這樣就會(huì)少犯很多錯(cuò)誤，因?yàn)槟俏倚哪恐凶钭鹁吹娜恕毙抛x完后，我滿懷深情的說(shuō)：“這滾燙的話語(yǔ)，誠(chéng)摯的感情，長(zhǎng)久的感動(dòng)著我，它激勵(lì)我堅(jiān)守三尺講臺(tái)的信念，讓我真實(shí)感受到為人師者的驕傲和自豪，今天讓我們一起走進(jìn)魯迅先生，感悟他與他尊敬的老師——藤野先生的一段師生情吧！”很快學(xué)生由此產(chǎn)生一種感情反射，積極配合我的教學(xué)行為，形成一種與文本內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂打下良好的基礎(chǔ)，正如王夫之講：“情不屬情，情皆可景，景非滯景，景總含情�！笨梢�(jiàn)，情與景是統(tǒng)一的，而導(dǎo)語(yǔ)是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強(qiáng)化課堂心理的第一步。
二、文本對(duì)話，以情育情
[案例二]
在《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生朗讀第一自然段，并評(píng)價(jià)讀的效果，請(qǐng)全班朗讀1-2自然段，然后兩人一組找出你認(rèn)為寫的最生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，并說(shuō)說(shuō)它好在哪里。3分鐘后，課堂學(xué)生充滿個(gè)性的語(yǔ)言此起彼伏。
生：“我讀后心情舒暢�！�
師：“和我一樣�！�
生：“我喜歡文中使用擬人修辭的這句話，它使文章變的活潑、生動(dòng)�！�
師：“其他喜歡的同學(xué)都舉手�！保ɡ蠋熞才e手）
生：“我喜歡‘四季開放’，這個(gè)四字詞語(yǔ)用在說(shuō)明文里嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔。”
師：“作者用的準(zhǔn)確，你找的準(zhǔn)確。”
生：“作者對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，凄美的浪漫主義色彩�！�
……
學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)自己的觀點(diǎn)，并且表達(dá)流利，用詞準(zhǔn)確，讓我聽了心中激起層層漣漪，由衷感嘆：孩子們太棒了！也正是這個(gè)對(duì)話的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)大自然的情感和認(rèn)識(shí)，在學(xué)生語(yǔ)言形成的過(guò)程中，在老師的引領(lǐng)和鼓勵(lì)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。自然為“寫”奠定了基礎(chǔ)，并進(jìn)行了對(duì)“美”的洗禮�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教者抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和調(diào)控，充分體現(xiàn)“以學(xué)是教”的教學(xué)原則。整個(gè)過(guò)程中，教師堅(jiān)持“以讀為本”，讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物的情感世界，同時(shí)也使學(xué)生將作者的情感內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)師生與作者、編者之間的思想交流和感情溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，動(dòng)筆勾畫出令自己感動(dòng)的句子，再與同學(xué)交流讀后的感受，使學(xué)生形成個(gè)性化的理解，教師在這兒是一個(gè)傾聽者、參與者，給學(xué)生機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生自信，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
三、內(nèi)外結(jié)合，以情生情
蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“請(qǐng)你記住，教育—— 首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸碰年輕的心靈�！苯逃挥姓嬲膿軇�(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。
[案例三]
在《羚羊木雕》的教學(xué)中，我先設(shè)置主人公、爸爸、媽媽、奶奶的一段對(duì)話的分角色朗讀，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果，在評(píng)價(jià)中學(xué)生已對(duì)這幾位人物的性格有了一定的認(rèn)識(shí)，然后引出萬(wàn)芳這個(gè)人物，并問(wèn)學(xué)生喜歡萬(wàn)芳嗎？并說(shuō)明理由。在學(xué)生各說(shuō)人物長(zhǎng)短時(shí)，我不做最終評(píng)價(jià)，而是借鑒《讀者》雜志上的一篇文章《一碗餛飩》，并設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確這件事并非在誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)上，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)理解，尤其學(xué)會(huì)理解父母，并在大屏幕上顯示這句話：“比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是世界，比世界更廣闊的是父母對(duì)兒女的恩情�！辈⑴溆小陡卸鞯男摹愤@首歌曲，我請(qǐng)學(xué)生站起身大聲讀，在讀的同時(shí)，我環(huán)視了所有同學(xué)的表情，一位由奶奶撫養(yǎng)大的女孩——于靜璇留下了眼淚；家中經(jīng)濟(jì)收入不穩(wěn)定，爸爸為女兒上學(xué)到處借錢的田琳琳悄悄拭了拭滿眼淚水的大眼睛……到了第二年，班里一位同學(xué)的父親突然病故，孩子自發(fā)捐錢捐物幫助這位同學(xué)，馬曉東在寫作文記敘這件事時(shí)還寫到王老師曾講過(guò)“理解”“感恩”的含義。
人們常說(shuō)“教無(wú)定法”，這里的“法”，并不是教學(xué)的一套套方式和方法，而只是從不同角度、用不同方法去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生施加一系列情感的影響�！斑@種影響可以作用于學(xué)生的記憶思維和感情，又可以引起學(xué)生歡樂(lè)、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗(yàn)�！卑褜W(xué)生當(dāng)成了具有復(fù)雜的內(nèi)心世界的完整的人，去注重激活其情感體驗(yàn)，課堂就會(huì)活起來(lái)。
一朵具體的花，遠(yuǎn)比關(guān)于她的一千種描述包含著更多的真理，情融融，意切切，方能在語(yǔ)文世界里為學(xué)生撐起一片朗朗的天。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方法、途徑還很多，正所謂“聽唱新翻楊柳枝，更吟別韻桃李詞。踏歌不盡心頭語(yǔ)，前路再和千首詩(shī)”，熱愛(ài)我們語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文課程改革試驗(yàn)中，去關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思索與感動(dòng)，才會(huì)讓我們的語(yǔ)文真正成為廣大學(xué)生的一種期待。