小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言應(yīng)變五法

　　小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言應(yīng)變五法
　　
　　貴州省威寧縣觀海鎮(zhèn)南園小學(xué) 張 艷
　　
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，新的教學(xué)方法應(yīng)以“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來(lái)，課堂教學(xué)中，教師的講解是減少了，但實(shí)質(zhì)的要求是教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)更為準(zhǔn)確、凝煉、生動(dòng)，不多的言語(yǔ)才能在課堂上起到收放自如、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。但精心地備課，設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言之外，課堂是師生互動(dòng)的合作。學(xué)生是活生生的、有思想的，他們的反應(yīng)千變?nèi)f化，難以完全預(yù)料。因此，教育心理學(xué)要求教師具備敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)智地處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師語(yǔ)言應(yīng)變的一些體會(huì)。
　　
　　一、借題發(fā)揮，點(diǎn)石成金
　　
　　記得有一次我在教《東方之珠》一課時(shí)，突然從校外傳來(lái)一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時(shí)斷時(shí)續(xù)。學(xué)生的注意力全被爆竹聲吸引住了�？磥�(lái)這聲音一時(shí)還停不了。接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)，故意說(shuō)：“什么聲音這么鬧啊？”學(xué)生搶著告訴我。我讓學(xué)生們仔細(xì)聽(tīng)，讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)了什么？然后我自言自語(yǔ)地說(shuō)：“不知道有什么事呀？”在學(xué)生跟上我的思維展開(kāi)想象之后，我讓他們各抒己見(jiàn)。學(xué)生們搶著表達(dá)完他們的猜測(cè)后，我適時(shí)地出示了修改后的課后習(xí)題4：請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第五自然段的寫(xiě)法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫(xiě)一段話。面對(duì)突發(fā)事件，我隨機(jī)應(yīng)變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個(gè)很好的寫(xiě)話題材信手拈來(lái)，把同學(xué)們由盲目獵奇引向課文的訓(xùn)練要點(diǎn)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
　　
　　1.將錯(cuò)就錯(cuò)，故意反問(wèn)。課堂發(fā)言是學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮主體作用的最常見(jiàn)的一種方式，它能有效地密切師生關(guān)系活躍課堂氣氛，為教師進(jìn)一步施教提供可靠的依據(jù)。但由于是在求知過(guò)程中的發(fā)言，所以說(shuō)錯(cuò)的可能是難以避免的。這時(shí)，教師除了可以用辨證的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)，在保護(hù)學(xué)生自尊心和課堂發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正外，也不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己在推出錯(cuò)誤判斷時(shí)會(huì)心一笑，達(dá)成正確的認(rèn)識(shí)。一次，我在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們理解“天各一方”這個(gè)成語(yǔ)的意思。于林鋒同學(xué)站起來(lái)回答：“‘天各一方’就是兩個(gè)人不在一起�！边@個(gè)答案離正確的意思有一定距離，必須讓孩子們有明確的理解。我沒(méi)有急于否定，另請(qǐng)他人。而是將錯(cuò)就錯(cuò)，故意反問(wèn)：“那么你現(xiàn)在和你媽媽也是天各一方嗎？” 于林鋒沉吟了一下，臉倏地紅了。“噢，不是，‘天各一方’應(yīng)該是兩個(gè)人不在一起，并且他們離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)�！蔽覞M意地笑了：“你真聰明！”我為孩子的聰明，也為自己的機(jī)智感到由衷地高興。這樣的處理不是比單純地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的回答要好得多嗎？
　　
　　二、不置可否，轉(zhuǎn)移回避
　　
　　課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)提一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫不相干的問(wèn)題。教師如果正面回答，就會(huì)糾纏在毫無(wú)意義的爭(zhēng)論中，沖淡、甚至破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果；若不理會(huì)，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師最好是順勢(shì)接過(guò)話頭，轉(zhuǎn)移話題，或巧妙地回避學(xué)生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我”精心照料“雪兒”一段時(shí)，一位學(xué)生突然提問(wèn)“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時(shí)引來(lái)一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來(lái)。婉轉(zhuǎn)地對(duì)他說(shuō)：“‘雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會(huì)一樣地喜愛(ài)它，照料它的，對(duì)嗎？”就這樣，輕描淡寫(xiě)的一句話又把學(xué)生的注意牽回到了文章的主題上了。
　　
　　三、順?biāo)�推舟，因�?shì)利導(dǎo)
　　
　　在課堂上，其實(shí)只要教師只要留心體會(huì)，機(jī)智地應(yīng)對(duì)，都能在學(xué)生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機(jī)來(lái)達(dá)成我們的教學(xué)目的。記得我聽(tīng)過(guò)一堂一年級(jí)識(shí)字課，那位老師的一個(gè)教學(xué)片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥(niǎo)”字后問(wèn)：“哪位小朋友認(rèn)識(shí)它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來(lái)�！袄蠋煟�它是‘一匹馬’的‘馬’。”聽(tīng)課席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺(jué)，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說(shuō)：“你真棒！起碼‘鳥(niǎo)’和‘馬’這兩個(gè)字你都有點(diǎn)認(rèn)識(shí)！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說(shuō)：“你把‘鳥(niǎo)’認(rèn)成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，吞吞吐吐地說(shuō)：“這兩個(gè)字長(zhǎng)得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’�！崩蠋煾吲d地說(shuō)：“你說(shuō)得多好啊，把‘鳥(niǎo)’和‘馬’這兩個(gè)字的相同點(diǎn)告訴了我們大家，現(xiàn)在請(qǐng)你再仔細(xì)看看這兩個(gè)字，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個(gè)字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺(tái)……這個(gè)片段中的老師其高明之處就在于他善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素，順?biāo)�推舟，因�?shì)利導(dǎo)，巧妙地突破了難點(diǎn)。
　　
　　四、轉(zhuǎn)換提問(wèn)，化難為易
　　
　　在課堂上，如果遇到相對(duì)較難的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以理解到位，就不妨?xí)呵也槐嘏俑鶈?wèn)底，靈活地轉(zhuǎn)換提問(wèn)，從另一個(gè)角度來(lái)啟發(fā)，效果會(huì)比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時(shí)，曾這么問(wèn)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”結(jié)果學(xué)生們不知該怎么回答。我不再追問(wèn)，而是轉(zhuǎn)換了一個(gè)問(wèn)題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們一下子來(lái)了興致。有的說(shuō)：“我會(huì)喊媽媽來(lái)幫忙。”有的說(shuō)：“我要趕緊逃跑。”有的說(shuō)：“當(dāng)狼向我撲來(lái)時(shí)，我往旁邊一閃，讓狼撲個(gè)空，掉進(jìn)小溪里去�！边�有的說(shuō)：“當(dāng)狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把話題扯回來(lái)：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學(xué)生：“它一直給狼說(shuō)好話�！薄靶⊙虻淖龇ㄐ袉�？”當(dāng)?shù)玫矫鞔_的否定后，我說(shuō)：“遇見(jiàn)狼這樣兇狠的家伙，能不能光說(shuō)好話？”至此，水到渠成，學(xué)生明白了“對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的�！痹谶@一課中，及時(shí)的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，打開(kāi)了學(xué)生想象的閘門(mén)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，收到了化冷場(chǎng)為熱烈討論，進(jìn)而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語(yǔ)言調(diào)節(jié)的魅力。
　　
　　當(dāng)然，提高教師課堂語(yǔ)言的應(yīng)變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識(shí)的豐富、思維的敏捷、口語(yǔ)的暢達(dá)，也來(lái)自于對(duì)教材的熟悉、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)及樂(lè)觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學(xué)理念，開(kāi)拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。