教師在師幼互動(dòng)中的行為偏差及其歸因分析

　　教師在師幼互動(dòng)中的行為偏差及其歸因分析
　　
　　作者/ 黃 兢
　　
　　師幼互動(dòng)是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素。實(shí)踐中許多教師開始有意識(shí)地通過建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)提高教育的有效性。然而，對(duì)師幼互動(dòng)問題的深入研究我們也發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，習(xí)以為常的教育行為的影響，不少教師在師幼互動(dòng)的過程中行為往往出現(xiàn)一些偏差，在自覺不自覺中造成了幼兒許多不必要的消極體驗(yàn)，給幼兒的發(fā)展帶來負(fù)面影響。
　　
　　一、冷漠
　　
　　案例：集體教育活動(dòng)前夕。教師正忙于活動(dòng)前的準(zhǔn)備，邊為幼兒發(fā)操作材料，邊組織幼兒如廁、盥洗，教室里有點(diǎn)嘈雜，倩倩小朋友經(jīng)過老師跟前，停下來開心地和老師說：“×老師，昨天，我和媽媽去華地百貨買東西，還看到你的�！崩蠋熯叞l(fā)操作材料，邊催促道：“快，快去小便�！辟毁恍∨笥堰�想和老師說什么，看到老師不理，噘起小嘴巴，悻悻地走開了。接下來在這位教師組織的教育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)聰明的倩倩小朋友聽講時(shí)注意力不夠集中，參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不高。
　　
　　教師對(duì)幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，采用拒絕、不理會(huì)的方式應(yīng)答，使得幼兒高興而來不滿而去。這種狀況時(shí)有發(fā)生，教師或過于專注自己的教育教學(xué)，或忙于應(yīng)付各種事務(wù)，忽視幼兒，對(duì)幼兒缺乏應(yīng)有的熱情。重知識(shí)傳授，輕情感交流，這種偏差極易造成師幼間的相互疏遠(yuǎn)。“親其師而信其道”，師幼間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼間積極互動(dòng)的必要條件，教師切不可忽視。
　　
　　二、控制
　　
　　案例：中午幼兒午睡時(shí)間。進(jìn)入寢室，幼兒邊脫衣服邊說話，個(gè)別較調(diào)皮的幼兒，趁機(jī)打鬧嬉笑，教師見狀眉頭一皺，提高嗓門厲聲道：“請(qǐng)安靜，甭吵了，誰再說話，請(qǐng)他出去�！庇變郝牶�，立刻安靜下來，陸續(xù)上床午睡不再吵鬧。過了一會(huì)兒，調(diào)皮的成成和濤濤又開始講悄悄話，教師再次動(dòng)怒，走到跟前小聲而嚴(yán)厲地說：“不想睡，是不是？起來！”經(jīng)老師這一訓(xùn)斥，兩位小朋友不敢再說話閉目入睡。
　　
　　教師對(duì)幼兒發(fā)出以約束紀(jì)律為目的的互動(dòng)信號(hào)，主要采用訓(xùn)斥、威嚇的方式，來控制幼兒的行為使之合乎規(guī)范。出現(xiàn)這種互動(dòng)行為，主要因?yàn)榻處煂?duì)教育的復(fù)雜性缺乏相應(yīng)有效的策略，對(duì)幼兒缺乏足夠的耐心和期待，將教育等同于訓(xùn)練，表面上看效果不錯(cuò)，迫于壓力幼兒不得不從。然而長(zhǎng)期如此，忽視幼兒的精神成長(zhǎng)，不利于幼兒從他律走向自律，教師慎用。
　　
　　三、告訴
　　
　　案例：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。美工區(qū)有幾位小朋友正在專心地畫畫，珉珉小朋友在畫一幅“蜘蛛織網(wǎng)”的圖畫。畫面中間畫了一只大蜘蛛，四周畫滿蜘蛛網(wǎng)，老師走到珉珉跟前，看看畫，感覺畫面似乎單調(diào)了一些，就對(duì)他說：“在蜘蛛網(wǎng)上畫幾個(gè)小蟲子，這兒畫個(gè)小蚊子、這邊再畫個(gè)蒼蠅。”珉珉聽完老師的話，開始畫蚊子和蒼蠅，畫完后老師又看了看說：“把畫面用好看的顏色涂起來。”聽后珉珉開始為畫面著色，畫了一幅讓老師感到滿意的作品。
　　
　　指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，采取急功近利的方式直接告訴幼兒，使互動(dòng)變成教師的單向作用。教師過于重視教育的結(jié)果，忽視幼兒在活動(dòng)過程中的自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致這一狀況存在的根本原因。教育不是單向的灌輸，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)，而不是傳遞知識(shí)”，簡(jiǎn)單的告訴，不需要幼兒太多的思考與探索，被動(dòng)機(jī)械地接受，最終將使幼兒失去大膽想象和創(chuàng)造的能力。教育中教師應(yīng)少一些告訴，多一些啟發(fā)和引導(dǎo)。
　　
　　四、抱怨
　　
　　案例：戶外體育活動(dòng)結(jié)束時(shí)。小朋友開始收拾各種小型體育活動(dòng)器械，將自己玩的跳繩、高蹺、皮球、羽毛球拍等物品，整理好分別放到指定的籃筐里，一些幼兒邊走邊玩，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子往籃筐里一放就走開了，還有的小朋友看到放玩具的人多往邊上一丟就跑掉了，活動(dòng)器械散滿一地，教師走上前不滿地說：“不知講過多少次了，到現(xiàn)在還不會(huì)收�！币恍┬∨笥崖牶筅s快溜走了，留下幾個(gè)能干的小朋友幫助收拾玩具。
　　
　　看到幼兒沒能達(dá)到自己預(yù)想的要求，教師產(chǎn)生急于求成的浮躁心理，以消極抱怨的方式，發(fā)泄自己的不滿情緒。這種現(xiàn)象主要原因是教師對(duì)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r了解不夠，教育缺乏針對(duì)性和有效性。只有從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)制訂切實(shí)可行的教育方案，教育才能收到預(yù)期的效果。消極的抱怨易使幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，采用逃避的方式對(duì)待生活中的困難和問題。教育中教師應(yīng)多一份冷靜的觀察與思考，勿須抱怨。
　　
　　五、放任
　　
　　案例：數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)。教師向幼兒介紹了小組操作活動(dòng)的內(nèi)容及規(guī)則，幼兒分組進(jìn)行多種形式的操作練習(xí)，拿著數(shù)學(xué)操作卡，部分幼兒不知怎么做，有的詢問坐在自己旁邊的小朋友，有的東張西望不知所措，還有的拿起筆隨便亂寫，教室里亂哄哄的，教師不時(shí)地提醒幼兒：“不要講話，快做作業(yè)�！边^了一會(huì)兒，教室里安靜了許多，老師漫無目的、輕松地在教室里來回走動(dòng)，幼兒則自由操作。
　　
　　幼兒活動(dòng)時(shí)，教師采取放任自流的態(tài)度，游離于活動(dòng)以外或參與程度不高，對(duì)幼兒的活動(dòng)不作實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。這種現(xiàn)象常存在于游戲以及操作為主的活動(dòng)之中。教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，忽視自身主體作用的發(fā)揮，活動(dòng)流于形式，教師放掉了許多可貴的機(jī)會(huì)，使幼兒無法獲得足夠的支持與幫助，不能得到應(yīng)有的發(fā)展。幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展需要教師的幫助，教師切不可等閑視之。
　　
　　六、忽視
　　
　　案例：中午午餐過后。老師帶小朋友到戶外小花園散步，浩浩小朋友在草叢、樹根旁，發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛，驚奇地叫道：“這兒有只小蝸牛�！痹S多小朋友圍了過去，嘰嘰喳喳地看著、說著，圍在外圈的小朋友沒看到小蝸牛，迫不及待地跑到老師跟前說：“×老師，我也想看小蝸牛�！� “我也想找小蝸牛�！崩蠋煱参坑變旱溃骸靶∥伵Ｓ惺裁春每吹�。”然后搖搖鈴鼓，叫大家排隊(duì)，有幾個(gè)小朋友不愿排隊(duì)，老師看到后忙說：“趕快排隊(duì)，下次老師帶你們來找小蝸牛�！�
　　
　　教師過于機(jī)械地執(zhí)行活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)不敏感，忽視幼兒的興趣與需要，錯(cuò)過生成活動(dòng)的最佳教育契機(jī)。這是由于教師沒有充分認(rèn)識(shí)到偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，幼兒感興趣或關(guān)注的對(duì)象應(yīng)該隨時(shí)成為我們的活教材，這是課程生成的重要途徑。教師的職責(zé)在于支持和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，日常生活中教師應(yīng)努力形成教育敏感，切莫錯(cuò)過教育良機(jī)。
　　
　�。ń�蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）