小學語文高年級閱讀探究能力的培養(yǎng)

　　小學語文高年級閱讀探究能力的培養(yǎng)
　　
　　作者/潘以瑩
　　
　　當今社會正處于一個高速發(fā)展的階段，對于學生來說，在具有從課堂獲取相應(yīng)知識的能力之外，也應(yīng)該具有在課堂之外發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將所遇轉(zhuǎn)化為自身知識的能力。對于小學高年級的學生來說，閱讀無疑是他們獲取知識的一個重要途徑，如何培養(yǎng)學生的閱讀探究能力，筆者認為需做到以下幾點。
　　
　　一、多種手段促使學生樂于探究
　　
　　培養(yǎng)學生的探究能力，重點是激發(fā)學生的探究熱情。首先教師應(yīng)對教學大綱有著熟練的掌握，知道重點與非重點，并在課堂教學中進行滲透。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對課上可能遇到的問題應(yīng)做好充分準備，在哪些方面是學生比較吃力的，而哪些方面又是較容易掌握的，我們應(yīng)該做到合理分配時間，爭取課堂的最大效率。對于小學的學生教育，教師能較容易地把握住學生的思路。比如魯迅先生的《少年閏土》一文，一般學生在審讀課文時會注重課文的敘述結(jié)構(gòu)并無形中進行記錄，在布置預習任務(wù)時，我們可以提到閏土的變化，這樣學生在預習課文的時候自然會多留心文中關(guān)于閏土描述的相關(guān)語言，來找出閏土變化的過程，自然也就把握了文章的敘述方式。
　　
　　提高學生的閱讀探究能力，自然就應(yīng)該把學習的“大權(quán)”交由學生掌握。筆者曾走訪過多個學校，發(fā)現(xiàn)勇于提問的學生并不多見，究其原因，一是很多學生擔心自己的問題過于簡單而招致同學們的嘲笑；二是擔心自己沒抓住關(guān)鍵問題，老師不耐心解答。這些都是錯誤的想法，我們必須糾正，鼓勵我們的學生多提問，在發(fā)現(xiàn)問題之后，要善于借助圖書館的資源，或者通過與同學商量等方式加以解決，在不能解決的情況下再向老師說明問題。筆者就常常向?qū)W生提出這樣的要求，久而久之，課堂的提問率升高了，發(fā)現(xiàn)的問題多了，效率自然高了起來。
　　
　　二、在合作學習中培養(yǎng)探究精神
　　
　　對于現(xiàn)階段的學生教育離不開教師的幫助扶持，在學習中要做到合作學習。這里的合作學習一是指學生與學生之間的合作學習，二是指學生與老師之間的合作學習。
　　
　　學生與學生的合作學習可以通過小組合作學習方式來實現(xiàn)。首先應(yīng)根據(jù)班級多次語文成績的平均成績對學生進行有機分組，力求做到每組學生的平均分數(shù)盡量一致。人數(shù)也應(yīng)進行限制，過多或過少都達不到合作學習的目的。一般情況下每組人數(shù)在4到6人之間，對于合作學習最為合理。學生之間可以互提問題，并討論解決。也可以組與組之間進行交流、合作，甚至比賽，來互相促進。
　　
　　學生與教師之間的合作相對于學生之間的合作要困難些。這就要求教師在班級里有較好的“人緣”，學生愿意與你分享他的問題，愿意與你一起解決一些問題。在學生提出問題并解決之后，作為老師要抓住這個問題，為什么這樣做，作者為何表達這樣的感情等，要將問題逐步深化，才能引導學生思維向更深層次邁進。在學生提出的問題不能夠通過小組討論解決時，教師也不應(yīng)該急于公布答案，要知道答案是最能限制學生思維的東西。我們應(yīng)做好引導工作，找出學生問題之所在，然后剖析問題，逐步找出解題的關(guān)鍵點，以達到解題的目的。在問題解決之后，要進行適當?shù)乃季S擴展。例如在課文《白楊》中，作者通過描寫邊疆艱苦自然環(huán)境以及白楊堅韌挺拔的品格，借物喻人，贊美了邊境建設(shè)者無私奉獻、堅韌的高貴品格。在找到文章主旨之后，也要對“借物喻人”的方式進行進一步的學習研究�？梢蕴岢鰡栴}，例如在我們的現(xiàn)實生活中，還有哪些借物喻人的案例，其實這種案例很多，菊竹蘭梅等都有其特指的精神品格，在我國的文學作品中借物喻人的手法很常見，稍加提醒更容易使學生明白借物喻人的手法，并應(yīng)用于日后的寫作中去。
　　
　　三、在課外訓練中提升探究水平
　　
　　提升學生的閱讀探究能力，離不開良好課外閱讀的奠基。現(xiàn)在市面上針對學生閱讀訓練的參考書良莠不齊，教師應(yīng)該有針對性地向?qū)W生推薦一些書籍，以供課外閱讀訓練所用。在課外閱讀訓練中，學生應(yīng)做到多種感官并用，才能在閱讀中獲取最大效益。
　　
　　多查，這是閱讀時必須做到的工作。對于小學生而言，積累的漢字尚不足以使其完成所有的閱讀任務(wù)，在閱讀時遇到陌生字要趕緊翻閱字典查找其發(fā)音、常見用法等，并在專用的生字記錄本上記錄下來。在一篇文章中一個詞語的不懂完全有可能找不準文章的主旨，而對文章不能理解。在閱讀訓練中經(jīng)常翻閱字典，可以養(yǎng)成多動手的好習慣，也使?jié)h字的積累量有所增加。
　　
　　多問，讀文章的過程中要多向自己提問，并帶著疑問繼續(xù)向下讀。這樣可以在自己的問題中將文章有機地串聯(lián)起來，加深了對文章的理解，可有效提高解題的正確率。
　　
　　多畫，這里要求在閱讀的時候要對感覺重點的語句或者詞匯進行簡單的標記，以保證在解題的時候能夠有更快的速度找準關(guān)鍵所在。學生自身應(yīng)該有其獨自的標記方式，比如陌生字畫圈，中心句畫橫線，關(guān)鍵詞畫三角形，重點語句畫波浪線等，都可有效地節(jié)省時間。
　　
　　多記，就是指在閱讀中遇到的生字以及一些好詞佳句等記錄下來。讀后的一些所想所感，心靈的觸動等，都可以寫下來，日后與同學老師交流，隨著時間的積累，學生的寫作水平也會有所提高的。
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　多年的實踐經(jīng)驗表明，在閱讀中做好學生的引導工作，鼓勵學生多提問、多解決，可有效提高學生的閱讀探究能力。為此，在今后的小學語文高年級閱讀教學過程中，應(yīng)切實順應(yīng)新課程標準要求，探究新型教學模式與方式，并根據(jù)不同學生個體差異，因材施教，以促進學生閱讀探究能力的不斷提升。
　　
　　（江蘇省淮安市楚州實驗小學）