小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀探究能力的培養(yǎng)

　　小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀探究能力的培養(yǎng)
　　
　　作者/潘以瑩
　　
　　當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)高速發(fā)展的階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在具有從課堂獲取相應(yīng)知識(shí)的能力之外，也應(yīng)該具有在課堂之外發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將所遇轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀無(wú)疑是他們獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，筆者認(rèn)為需做到以下幾點(diǎn)。
　　
　　一、多種手段促使學(xué)生樂(lè)于探究
　　
　　培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的探究熱情。首先教師應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱有著熟練的掌握，知道重點(diǎn)與非重點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課上可能遇到的問(wèn)題應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，在哪些方面是學(xué)生比較吃力的，而哪些方面又是較容易掌握的，我們應(yīng)該做到合理分配時(shí)間，爭(zhēng)取課堂的最大效率。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生教育，教師能較容易地把握住學(xué)生的思路。比如魯迅先生的《少年閏土》一文，一般學(xué)生在審讀課文時(shí)會(huì)注重課文的敘述結(jié)構(gòu)并無(wú)形中進(jìn)行記錄，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們可以提到閏土的變化，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候自然會(huì)多留心文中關(guān)于閏土描述的相關(guān)語(yǔ)言，來(lái)找出閏土變化的過(guò)程，自然也就把握了文章的敘述方式。
　　
　　提高學(xué)生的閱讀探究能力，自然就應(yīng)該把學(xué)習(xí)的“大權(quán)”交由學(xué)生掌握。筆者曾走訪過(guò)多個(gè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)勇于提問(wèn)的學(xué)生并不多見(jiàn)，究其原因，一是很多學(xué)生擔(dān)心自己的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而招致同學(xué)們的嘲笑；二是擔(dān)心自己沒(méi)抓住關(guān)鍵問(wèn)題，老師不耐心解答。這些都是錯(cuò)誤的想法，我們必須糾正，鼓勵(lì)我們的學(xué)生多提問(wèn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，要善于借助圖書(shū)館的資源，或者通過(guò)與同學(xué)商量等方式加以解決，在不能解決的情況下再向老師說(shuō)明問(wèn)題。筆者就常常向?qū)W生提出這樣的要求，久而久之，課堂的提問(wèn)率升高了，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多了，效率自然高了起來(lái)。
　　
　　二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究精神
　　
　　對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生教育離不開(kāi)教師的幫助扶持，在學(xué)習(xí)中要做到合作學(xué)習(xí)。這里的合作學(xué)習(xí)一是指學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，二是指學(xué)生與老師之間的合作學(xué)習(xí)。
　　
　　學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先應(yīng)根據(jù)班級(jí)多次語(yǔ)文成績(jī)的平均成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)分組，力求做到每組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)盡量一致。人數(shù)也應(yīng)進(jìn)行限制，過(guò)多或過(guò)少都達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。一般情況下每組人數(shù)在4到6人之間，對(duì)于合作學(xué)習(xí)最為合理。學(xué)生之間可以互提問(wèn)題，并討論解決。也可以組與組之間進(jìn)行交流、合作，甚至比賽，來(lái)互相促進(jìn)。
　　
　　學(xué)生與教師之間的合作相對(duì)于學(xué)生之間的合作要困難些。這就要求教師在班級(jí)里有較好的“人緣”，學(xué)生愿意與你分享他的問(wèn)題，愿意與你一起解決一些問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題并解決之后，作為老師要抓住這個(gè)問(wèn)題，為什么這樣做，作者為何表達(dá)這樣的感情等，要將問(wèn)題逐步深化，才能引導(dǎo)學(xué)生思維向更深層次邁進(jìn)。在學(xué)生提出的問(wèn)題不能夠通過(guò)小組討論解決時(shí)，教師也不應(yīng)該急于公布答案，要知道答案是最能限制學(xué)生思維的東西。我們應(yīng)做好引導(dǎo)工作，找出學(xué)生問(wèn)題之所在，然后剖析問(wèn)題，逐步找出解題的關(guān)鍵點(diǎn)，以達(dá)到解題的目的。在問(wèn)題解決之后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S擴(kuò)展。例如在課文《白楊》中，作者通過(guò)描寫(xiě)邊疆艱苦自然環(huán)境以及白楊堅(jiān)韌挺拔的品格，借物喻人，贊美了邊境建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌的高貴品格。在找到文章主旨之后，也要對(duì)“借物喻人”的方式進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究�？梢蕴岢鰡�(wèn)題，例如在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些借物喻人的案例，其實(shí)這種案例很多，菊竹蘭梅等都有其特指的精神品格，在我國(guó)的文學(xué)作品中借物喻人的手法很常見(jiàn)，稍加提醒更容易使學(xué)生明白借物喻人的手法，并應(yīng)用于日后的寫(xiě)作中去。
　　
　　三、在課外訓(xùn)練中提升探究水平
　　
　　提升學(xué)生的閱讀探究能力，離不開(kāi)良好課外閱讀的奠基�，F(xiàn)在市面上針對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的參考書(shū)良莠不齊，教師應(yīng)該有針對(duì)性地向?qū)W生推薦一些書(shū)籍，以供課外閱讀訓(xùn)練所用。在課外閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)做到多種感官并用，才能在閱讀中獲取最大效益。
　　
　　多查，這是閱讀時(shí)必須做到的工作。對(duì)于小學(xué)生而言，積累的漢字尚不足以使其完成所有的閱讀任務(wù)，在閱讀時(shí)遇到陌生字要趕緊翻閱字典查找其發(fā)音、常見(jiàn)用法等，并在專用的生字記錄本上記錄下來(lái)。在一篇文章中一個(gè)詞語(yǔ)的不懂完全有可能找不準(zhǔn)文章的主旨，而對(duì)文章不能理解。在閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常翻閱字典，可以養(yǎng)成多動(dòng)手的好習(xí)慣，也使?jié)h字的積累量有所增加。
　　
　　多問(wèn)，讀文章的過(guò)程中要多向自己提問(wèn)，并帶著疑問(wèn)繼續(xù)向下讀。這樣可以在自己的問(wèn)題中將文章有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，加深了對(duì)文章的理解，可有效提高解題的正確率。
　　
　　多畫(huà)，這里要求在閱讀的時(shí)候要對(duì)感覺(jué)重點(diǎn)的語(yǔ)句或者詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的標(biāo)記，以保證在解題的時(shí)候能夠有更快的速度找準(zhǔn)關(guān)鍵所在。學(xué)生自身應(yīng)該有其獨(dú)自的標(biāo)記方式，比如陌生字畫(huà)圈，中心句畫(huà)橫線，關(guān)鍵詞畫(huà)三角形，重點(diǎn)語(yǔ)句畫(huà)波浪線等，都可有效地節(jié)省時(shí)間。
　　
　　多記，就是指在閱讀中遇到的生字以及一些好詞佳句等記錄下來(lái)。讀后的一些所想所感，心靈的觸動(dòng)等，都可以寫(xiě)下來(lái)，日后與同學(xué)老師交流，隨著時(shí)間的積累，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)有所提高的。
　　
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　
　　多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在閱讀中做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多解決，可有效提高學(xué)生的閱讀探究能力。為此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探究新型教學(xué)模式與方式，并根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生閱讀探究能力的不斷提升。
　　
　�。ń�蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）