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實(shí)施磨礪教育助推學(xué)生早日成才
實(shí)施磨礪教育助推學(xué)生早日成才摘要：教師要對磨礪教育的內(nèi)涵及目前磨礪教育薄弱的原因進(jìn)行分析，重點(diǎn)就磨礪教育在樹人，尤其是林業(yè)等艱苦行業(yè)職業(yè)院校樹人中的重要意義及途徑、措施進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：樹木樹人；磨礪；教育
“十年樹木，百年樹人”是人們耳熟能詳?shù)某烧Z，語出《管子》。后人用來比喻培養(yǎng)人才是長久之計(jì)，同時(shí)也非常艱巨。
管仲之所以把樹木與樹人聯(lián)系在一起，是因?yàn)槎叽_實(shí)有許多相似與相通之處。如：無論是木與人，都是不樹不成。都強(qiáng)調(diào)施動者亦即“培養(yǎng)”的重要作用；苗木成長有自己的自然規(guī)律，不能拔苗助長；樹人要遵循教育規(guī)律，不能一蹴而就，因此不能急功近利；樹木的外因有多種，樹人更是如此，需要個人、家庭、學(xué)校、社會等各方面合力而成；樹木要適地適樹，樹人要因材施教；獨(dú)木不成林，一人不成眾，人只有在合作與競爭中，與社會和諧共生方能成人成才。
一、磨礪教育的內(nèi)涵
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！睒淙伺c樹木，都要樹有用之材（才）。眾所周知，溫室里只能培育出嬌弱的花木，卻無法培育出挺拔俊逸的鉆天楊、落葉松，一棵幼苗只有經(jīng)過數(shù)十載風(fēng)雨的洗禮才能長成參天大樹。同理，一個人要想成才，就必須經(jīng)受得住人生的種種考驗(yàn)，戰(zhàn)勝來自他人的、社會的種種挫折、不如意，具備良好的意志品質(zhì)，才能稱得上“有用”。這就引出了磨礪教育。
所謂的磨礪教育就是家庭、學(xué)校和社會根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，有目的地提供或創(chuàng)設(shè)一些相對艱苦和困難的條件或環(huán)境，以培養(yǎng)他們克服困難的勇氣、意志和能力，促使其心理素質(zhì)特別是非智力因素獲得健康的發(fā)展。
二、磨礪教育的重要性及緊迫性
�。�1）磨礪教育是改善當(dāng)前青少年意志品質(zhì)現(xiàn)狀的客觀需要。當(dāng)前，一些青少年意志品質(zhì)比較薄弱，主要表現(xiàn)在：任性十足、生活能力差、興趣不專，見異思遷；缺乏承受挫折的能力和開拓進(jìn)取精神�！饵S金時(shí)代》雜志曾登載：1992年8月，77名日本兒童和30名中國兒童在我國內(nèi)蒙古草原舉行了探險(xiǎn)夏令營，每人各負(fù)擔(dān)20公斤至少要步行50公里。在這場較量中，我國兒童不論在意志品質(zhì)、吃苦精神、環(huán)境意識還是在生存能力方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如日本孩子。這不能不引起我們深深的反思——我們應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)磨礪教育。
�。�2）磨礪教育是行之有效的樹人方式。孟子說：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身�！痹S多創(chuàng)造出偉業(yè)的著名人物，都曾經(jīng)歷了艱難困苦的生活或心靈的磨礪。在中外教育史上，以古代希臘時(shí)期的斯巴達(dá)教育為典例，用人為的方式創(chuàng)設(shè)艱苦的條件和情境來培育具有優(yōu)異品格的出色人才，已成為許多教育家的重要實(shí)踐。
（3）磨礪教育是現(xiàn)代社會對樹人的客觀要求�，F(xiàn)代社會的競爭越來越激烈，開放性越來越強(qiáng)，社會發(fā)展速度越來越快，人們將面臨著來自生活、事業(yè)等各個方面的壓力與考驗(yàn)。一名大學(xué)畢業(yè)生，如果沒有經(jīng)過必要的磨礪和摔打，不能承受各種壓力，進(jìn)入職場和社會后畏首畏尾、患得患失，很容易成為高分低能的人而無法適應(yīng)時(shí)代和社會的需要。
�。�4）磨礪教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑。職業(yè)院校學(xué)生是我國高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要后備力量。國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃指出，把育人為本作為根本要求；在2012年全國職業(yè)院校德育創(chuàng)新暨校園文化建設(shè)工作座談會上也明確提出，德是做人的根本，是成才的保障。只有把德育工作擺在職業(yè)教育的重要位置，按照德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，才能培養(yǎng)真正符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾需要的技能型人才。實(shí)施磨礪教育，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生堅(jiān)定樂觀的品行、吃苦耐勞的精神、勇于克難的志節(jié)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)加強(qiáng)德育教育的重要內(nèi)容。
�。�5）林業(yè)等艱苦行業(yè)職業(yè)院校的特殊性更加需要加強(qiáng)磨礪教育。調(diào)查顯示：林業(yè)等艱苦行業(yè)企業(yè)對職工素質(zhì)更加注重吃苦精神、生態(tài)與環(huán)保意識、紀(jì)律性、安全能力、質(zhì)量意識等。作為該類職業(yè)院校，更應(yīng)加強(qiáng)磨礪教育，努力培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、承受艱辛、忍耐寂寞的品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生不畏艱苦、獻(xiàn)身事業(yè)的精神，以更好地承擔(dān)起社會職責(zé)和使命。
三、當(dāng)前磨礪教育缺失的原因
�。�1）學(xué)校教育的學(xué)習(xí)觀和教育模式不盡完善。一方面，學(xué)校和老師往往以學(xué)習(xí)成績的好壞來評定一個孩子的優(yōu)劣；另一方面，一些基礎(chǔ)教育的學(xué)校在應(yīng)試教育影響下片面追求升學(xué)率，只重視試卷成績，忽視學(xué)生動手能力培養(yǎng)、技能培養(yǎng)和意志品質(zhì)錘煉。同時(shí)，部分職業(yè)院校的德育教育也存在重視思想意識形態(tài)教育有余，重視學(xué)生心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、抗壓抗挫能力培養(yǎng)不夠的傾向和問題。
�。�2）家庭教育的方式科學(xué)化、理性化程度不強(qiáng)�，F(xiàn)代家庭多為獨(dú)生子女家庭，家庭養(yǎng)育方式中溺愛型增多，使相當(dāng)比例的青少年養(yǎng)成了自私、懶惰、膽怯、嬌弱，缺乏合作精神，經(jīng)不起挫折，受不得委屈等不良性格和行為，不利于學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
�。�3）社會環(huán)境中磨礪教育氛圍不濃。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的日益提高，高級游樂場、迪廳、網(wǎng)吧、電玩城等娛樂型、智力型的場館和設(shè)施應(yīng)有盡有，孩子們獲得了越來越優(yōu)越的生活和娛樂條件，但同時(shí)也正由于鍛煉型、磨礪型活動設(shè)施、場所的缺乏和社會上一些享樂思想的影響，孩子們的安逸空間和機(jī)會日益增加，吃苦鍛煉和磨礪品格的機(jī)會卻越來越少。
四、加強(qiáng)磨礪教育的途徑及對策
�。�1）端正育人標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，拓展素質(zhì)教育渠道，有針對性地開展磨礪教育。一是樹立正確的學(xué)習(xí)觀和育人觀，不應(yīng)片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，應(yīng)深入貫徹黨和國家關(guān)于德智體美勞全面發(fā)展和全面加強(qiáng)素質(zhì)教育、育人為本、德育為先的政策方針；二是應(yīng)積極拓展育人途徑，優(yōu)化教育方法，統(tǒng)籌智力和非智力因素培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生意志、品格、心理素質(zhì)、吃苦精神、抗壓抗挫能力等非智力因素的培養(yǎng)和磨煉，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是對于缺乏品格磨煉和意志錘煉的有關(guān)青少年群體和需要著力加強(qiáng)意志品質(zhì)培養(yǎng)的艱苦行業(yè)院校大學(xué)生應(yīng)有針對性地開展“磨礪教育”，為其主動創(chuàng)造鍛煉和磨煉意志品質(zhì)的機(jī)會、環(huán)境。
筆者所在的林業(yè)職業(yè)學(xué)院充分認(rèn)識到意志品質(zhì)、吃苦精神對于培養(yǎng)優(yōu)秀的林業(yè)職業(yè)人的重要性，采取了多項(xiàng)有效措施主動加強(qiáng)學(xué)生的磨礪教育。學(xué)院將為期兩周的軍事訓(xùn)練納入新生教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生一入學(xué)便進(jìn)入準(zhǔn)軍事化管理的氛圍，并逐步養(yǎng)成自警自策、自立自強(qiáng)的生活習(xí)慣；學(xué)院設(shè)置了專門的勞動教育課，每個班的全體學(xué)生每學(xué)期都要上一到兩周的勞育課，負(fù)責(zé)全院各個部位的衛(wèi)生清理和環(huán)境保持，學(xué)院派專門的教師管理勞育課，并對每個學(xué)生的勞育課成績進(jìn)行嚴(yán)格考評，該科成績不合格不得評優(yōu)和畢業(yè)。這種將勞育課納入教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行常態(tài)化、規(guī)范化管理的方式，對培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神、勤勉守紀(jì)的品質(zhì)和愛崗敬業(yè)的意識發(fā)揮了重要作用。學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)改革和專業(yè)教學(xué)改革更是磨礪教育實(shí)施的良好平臺：學(xué)院實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)比例占全學(xué)程學(xué)時(shí)的60%以上，其中至少半年時(shí)間頂崗；“百強(qiáng)課改”中已有59門課程實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)做一體等有利于全面提升學(xué)生智力與非智力因素的課程；學(xué)院還建立了具有院本特色的課外實(shí)踐育人基地，如雷鋒生前所在團(tuán)、遼寧固沙造林研究所、遼寧實(shí)驗(yàn)林場、彰武縣馬尾小學(xué)等，搭建了課外實(shí)踐育人的平臺。上述措施和靈活的樹人方式磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的品格和樸素嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，為更好地服務(wù)現(xiàn)代林業(yè)事業(yè)奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
（2）優(yōu)化家庭教育，關(guān)注孩子的品格成長和意志磨煉，科學(xué)引導(dǎo)和激勵。首先，家長應(yīng)切實(shí)改變只以分?jǐn)?shù)論孩子能力水平高低的狹隘觀念，充分重視非智力因素特別是意志品質(zhì)、耐磨精神，培養(yǎng)對孩子成人成才的重要性；其次，家長要善于改變教育方式，不做“保姆型”家長，不溺愛和嬌慣孩子，不包辦代替，給孩子以自我磨練和探索的空間，讓他們學(xué)會耐受挫折和自我成長；此外，家長自己要自立自強(qiáng)、樂觀向上，當(dāng)好孩子的榜樣；對于那些已經(jīng)嬌慣成性、耐受力很差的孩子，可以有針對性地設(shè)置一些困難或者挫折情境，激勵和引導(dǎo)他逐漸成長。當(dāng)然，困難情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮孩子的心理承受度，并以小步漸進(jìn)的方式進(jìn)行，避免其壓力過大而導(dǎo)致不必要的意外。
�。�3）營造社會環(huán)境，加強(qiáng)自我教育，提升意志品質(zhì)。梁啟超說：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)�！�21世紀(jì)社會和國際間的各種競爭將更為激烈。十年樹木，百年樹人。樹木要樹成材之樹，樹人必樹有用之人。在廣泛構(gòu)建和諧社會、和諧校園、和諧個性的今天，作為熏陶和影響青少年意志品質(zhì)形成的大環(huán)境，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，營造良好的社會氛圍至關(guān)重要。如，有針對性地多編發(fā)一些勵志作品，樹立勵志青少年典型，建立和推廣一些拓展訓(xùn)練基地，開展一些以品格磨煉為主題的營員活動和社會實(shí)踐，加強(qiáng)青少年自我磨礪能力培養(yǎng)和指導(dǎo)等等，都是加強(qiáng)磨礪教育，提升青少年意志品格的良好途徑。
參考文獻(xiàn)：
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（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
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