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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 扣準(zhǔn)知識跳動的脈搏

時間:2022-05-02 04:53:49 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 扣準(zhǔn)知識跳動的脈搏

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 扣準(zhǔn)知識跳動的脈搏
  
  江蘇連云港●王會敏
  
  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》整體設(shè)置了九年一貫的義務(wù)教育課程,這就要求我們站得高一些,目光遠(yuǎn)一些,從整體入手?v觀整個小學(xué)的數(shù)學(xué)教材,我們不難發(fā)現(xiàn),在內(nèi)容體系的組織中,教材按照兒童的年齡特點,對數(shù)學(xué)知識逐步滲透,逐步拓展。這就要求我們一線的教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實整體知識觀,扣準(zhǔn)知識跳動的脈搏,通盤考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,重視數(shù)學(xué)本身內(nèi)容的銜接,加強數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合,逐步滲透數(shù)學(xué)文化,并使彼此之間形成一個相互關(guān)聯(lián)的整體數(shù)學(xué)體系。
  
  一、扣準(zhǔn)知識脈搏,重視知識銜接
  
  我們要用綜合的思維方式對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整體改革,即融知識的“質(zhì)”與“量”為一體。如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時,打破常規(guī)教法,通過關(guān)鍵問題的追問、求同存異的比較,使學(xué)生深刻理解了知識間的聯(lián)系。
  
  情景:
  
  (1)誰來說說除法里商不變的規(guī)律是什么?
  
  (2)誰來說說小數(shù)的基本性質(zhì)是什么?
  
 。3)誰能把除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式?它們之間能添上什么符號?
  
 。4)誰能把小數(shù)寫成分?jǐn)?shù)形式?
  
  它們之間能添上什么符號?
  
 。5)今天,我們學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),同學(xué)們想一想,分?jǐn)?shù)可能會有什么基本性質(zhì)?例如:1\6 =( )=( )=( ),誰能猜想一下?
  
 。6)同學(xué)們都做了很多猜想,那么這些猜想是否正確呢?下面讓我們來驗證一下!
  
  [思考]這是一個整體數(shù)學(xué)的教學(xué)嘗試。除法里商不變的規(guī)律、小數(shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)屬于同一“質(zhì)”的內(nèi)容。教師在設(shè)計教學(xué)過程中,沒有專門為了教分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計,而是瞻前顧后,整體聯(lián)系,把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)放到了和它屬于同一領(lǐng)域的知識體系中。我們知道整體的知識是有靈魂的,當(dāng)學(xué)生調(diào)動起自己知識儲備,根據(jù)除法里商不變的規(guī)律和小數(shù)的基本性質(zhì)而大膽對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行猜想時,他已經(jīng)獲得了一個偉大的發(fā)現(xiàn)(因為他已觸及到了知識的內(nèi)在聯(lián)系)。也許學(xué)生并不清楚這種內(nèi)在聯(lián)系,也不能清楚地表達(dá)這種內(nèi)在的聯(lián)系,但學(xué)生分明已經(jīng)感受到了這種內(nèi)在的聯(lián)系。這種采用整體知識進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)知識整體聯(lián)系的準(zhǔn)確把握,既使學(xué)生認(rèn)識到了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與除法中商不變的規(guī)律、小數(shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系與區(qū)別,又加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解,為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域的知識(例如比的基本性質(zhì))作了鋪墊。
  
  二、扣準(zhǔn)知識脈搏,追求學(xué)科整合
  
  追求學(xué)科之間的整合,可以使學(xué)生在一個比較廣闊的知識上獲得對數(shù)學(xué)多維度、多層面的認(rèn)識,獲得對其他學(xué)科的真正理解,有利于學(xué)生在一個綜合知識背景下形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
  
  筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)綜合課:在教學(xué)《確定位置》這一課時,教材要求學(xué)生認(rèn)識“東、南、西、北”四個方向。一位教師并沒有讓學(xué)生去認(rèn)方向,而是引導(dǎo)學(xué)生背起了語文課本中的兒歌“早晨起床,登上山岡,面向太陽,辨別方向。前面是東、后面是西、右面是南、左面是北”,充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生邊背兒歌邊表演,學(xué)生很快就能認(rèn)識四個方向了。但是教師并沒有滿足于此,而是讓學(xué)生根據(jù)教室的擺設(shè)認(rèn)識方向,進(jìn)而認(rèn)識四個不同的方向。緊接著,教師又出示了一張地圖,讓學(xué)生辨別地圖上的方向。
  
  [思考]一個簡單的數(shù)學(xué)問題,在教師的眼中,蘊涵著極為豐富的文化內(nèi)涵和拓展空間。“確定位置”不再是一個單純的數(shù)學(xué)問題,而是一次充滿智力歷險的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深度開發(fā)。當(dāng)學(xué)生背誦完兒歌后,能指認(rèn)出四個方向,這時,學(xué)生的體驗是粗淺的。緊接著,教師又出示了與生活密切相關(guān)的地圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地圖上的方向,由于地圖上的方向與生活中的方向有所不同,學(xué)生有了一個全新的認(rèn)識,體驗進(jìn)一步加深。在這一旅程中,學(xué)生初步感知了位置的四個方向,了解了相關(guān)的地理知識,更感受到了數(shù)學(xué)偉大的理性力量。我想,這種理性力量一定會在學(xué)生的成長過程中烙下深深的印記。
  
  三、扣準(zhǔn)知識脈搏,需要文化潤澤
  
  《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分!
  
  數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科,它的任務(wù)歸根結(jié)底是要促進(jìn)人的發(fā)展。傳授知識是促進(jìn)人發(fā)展的基礎(chǔ),但如果缺少文化的潤澤,就像一條干涸的小溪沒有了雨水的滋潤,這種發(fā)展也是苦澀的。因此,數(shù)學(xué)文化便起到了很大的作用。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識畢業(yè)之后若沒有機會去用,一兩年后很快就會忘記。然而,不管他們從事什么工作,唯有深深銘刻在心中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等,卻隨時隨地發(fā)生作用,使他們終身受益。數(shù)學(xué)文化便是數(shù)學(xué)思想、方法、精神、觀點的最好表達(dá)形式。
  
  扣準(zhǔn)知識跳動的脈搏,需要我們廣大教師站在全局的高度上,從學(xué)生長遠(yuǎn)的利益出發(fā),高瞻遠(yuǎn)矚,志存高遠(yuǎn),去謀求學(xué)生一生發(fā)展的策略。我們不僅要重視學(xué)生知識的掌握,更要重視培養(yǎng)學(xué)生樹立整體知識觀,并養(yǎng)成為良好習(xí)慣,從而為他們以后甚至終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。
  
 。ńK省連云港市東海縣房山中心小學(xué))

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