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小學英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
小學英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)浙江樂清●谷聰玲
摘要：創(chuàng)新思維能力能體現(xiàn)一個人的積極進步，當然這種能力是逐漸從小培養(yǎng)起來的，而且這種能力的培養(yǎng)也需要一定的環(huán)境。所以，小學英語教學對小學生英語方面的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也要建立在良好的氛圍之上，并且要注意創(chuàng)設語言情境，拓展思維品質，還要通過不同方法訓練這種能力的發(fā)展。
關鍵詞：小學生；小學英語教；創(chuàng)新思維能力
上個世紀80 年代開始，英語教學已經從傳統(tǒng)的教育方式轉變?yōu)閷嶋H應用中的聽、說、讀、寫。這是一個非常關鍵的改變，但是很多英語教師卻沿著這條路線一直走，重點放在了學生的口語交際上，卻絲毫沒有注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。正是由于有了思維，句子才可以組成，語言才能夠滿足人們的交際。但是在實際教學中，教師往往把這種創(chuàng)新思維能力放在其他學科上，比如數(shù)學、物理等邏輯思維性較強的學科。缺乏創(chuàng)新思維能力也是英語教學中存在的一個十分嚴重的問題，值得引起重視。
一、調查中存在的問題分析
不久前有一個抽樣調查，對幾所小學的五個年級進行了調查，分別存在著這樣的問題：
1. 大多學生對于英語學習采用機械記憶法
當向不同年級的同學問道“How areyou?”時，學生的回答令提問者感到吃驚。其中67 人中的60 人回答的是“I am fine,thank you”，僅有1 個人回答的是“I am justso so”，其他人都是根據(jù)自己所想的回答，答案全部是錯的。究其原因，主要是因為學生都是依據(jù)課本中的語言來回答，課本中有的就知道，沒有的就不知道，幾乎不能用自己的語言在實際中與他人進行交流。
2. 學生不會主動發(fā)現(xiàn)和提出問題這是一份記錄著對71 名學生進行的關于是否課上喜歡提問的圖表。
由上面的圖表我們可以看出，學生沒有養(yǎng)成上課愛提問的習慣，這也直接說明了小學英語教學上對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)還是很有欠缺的。課堂上教師經常會問到“Any questions?”，但是大多數(shù)學生的回答都是“No, teacher.”。對于教師來說這可能是個很不錯的答案，但是如果教師不采取一定措施，這也是一個阻礙學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的答案。
二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
1. 營造良好的學習氛圍
學生都會害怕出錯被老師或同學笑話，所以在課堂上教師一定要盡可能創(chuàng)造出一種師生平等、課堂和諧寬松的氛圍，要尊重學生、相信學生、鼓勵學生，讓每位學生消除恐懼感，這樣才能激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維。如在教nose、head 時，教師可以融入課堂，邊教學，邊示范，摸摸學生的鼻子，摸摸學生的頭，讓學生感覺到老師的和藹，并且消除學生學習的緊張感。另外，學生難免會出錯，這時教師不要急著肯定學生，而要微笑著親切地說：“Please thinkit over.”只要學生能夠積極、主動、勇敢地站起來回答老師的問題，無論對錯，教師都要肯定學生，并予以表揚。
2. 開展豐富多彩的活動
根據(jù)小學生的學習能力來看，不宜對他們進行大量的知識灌輸，而應適量地給他們提供豐富多彩的教學內容，為他們提供大量有趣的材料，讓他們能夠充滿興趣的學習。如將英語單詞混入學生們熟悉的兒歌中進行教學，或者將一些好的句子放入故事中，會讓學生更容易記憶。再如進行角色的演出，將課本中的短篇文章進行改編，讓學生也過把當個小演員的癮。在活動中，最能激發(fā)學生的興趣和激情，如在教“May I …”這個句型時，教師可以設計出一個活動：教師先把學生的pencil、eraser、copybook 等收起來，接著由學生來發(fā)問，利用上“May I…”這個句型，然后向老師發(fā)問來要回自己的東西。這樣，學生們躍躍欲試地爭著發(fā)問，既練習了句型，又活躍了氣氛，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。愛因斯坦曾經說過：“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方�！彼�，教師在課堂教學中要多加注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生無限的潛能。
3. 在語言實踐的情境中創(chuàng)新
兒童都善于模仿，一個人的語言都是從兒時的模仿中習得的。學生在模仿語言時充滿興趣，并且能從中獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新思維。所以，教師在為學生創(chuàng)造語言實踐的情境時，要有針對性、有重點地激發(fā)學生的求知欲望，讓學生充滿興趣地在語言的運用過程中把課本中的語言轉化為自己的語言。如聯(lián)系“Is this book yours?”這個句型時，教師可以拿著學生的課本給別的學生，讓別的學生進行提問，讓失主主動地去尋找自己的東西。同時，教師也可以利用圖畫來創(chuàng)造情境。如在多媒體上打出一張圖片或者在教室里拿出一張預備好的圖片，圖上面有兩個人在談話，一個人拿著筆，一個人拿著書，讓學生自己去發(fā)揮，兩人或三人一組進行自主設計，給學生一段時間準備，然后讓各組進行對話，利用上“Is thisbook yours?”這個句型，通過這樣反復練習，會讓學生更容易記憶。
4. 在小組合作中學習創(chuàng)新
教學的出發(fā)點就是發(fā)展，這就要求學生在原有的基礎上能夠有所進步。所以，教師在教學時可以采取小組合作的方式進行教學，讓學生們取長補短，相互溝通，共同進步。如在練習“How old is…”或者“Who is …”句型時，教師可把學生分成幾個小組，相互發(fā)問，相互學習，你一言我一語，都用英語來表達自己的想法和意見等，或者展開小組競賽，以“I can…”句型為例，讓每組各自造句（“I can dance 、Ican sing…”等），看哪組造的句子最多。通過這種小組學習，給那些愛動愛鬧的同學提供了一個發(fā)揮他們熱情的良好的平臺，使枯燥無味的教學內容變得生動起來，教師也不會再因為學生上課不認真聽講而怒斥學生，消除了課堂的無味，并且也使學生拓展了思維，進而提高了他們的創(chuàng)新精神。
三、結語
兒童需要在自主活動中成長發(fā)展，教師是創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取，不斷挖掘學生的自主創(chuàng)新思維能力。對于英語教學，教師不單單只對英語教學的實際應用提高重視，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生以后能夠發(fā)展得更好，能多為社會作一些貢獻。
參考文獻：
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