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巧借詞語(yǔ)展開(kāi)閱讀教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文水平
巧借詞語(yǔ)展開(kāi)閱讀教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文水平江蘇蘇州●沈佐明
中國(guó)擁有上下五千年的悠久歷史和燦爛文明，其中語(yǔ)言文字更是博大精深，經(jīng)歷了幾千年文明的洗禮，不僅沒(méi)有被淘汰，反而更煥發(fā)出特有的魅力。作家老舍曾說(shuō)：“文字并無(wú)高低貴賤之分，只在于使用是否合度。若使用得當(dāng)，則如花間美人，濃妝淡抹總相宜�！痹~語(yǔ)是文章最基本的語(yǔ)言單位，教材中的每一個(gè)詞語(yǔ)都包含著一定的意思，帶有豐富的情感。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要“堅(jiān)守語(yǔ)文本真，追求教學(xué)質(zhì)效”，在平時(shí)教學(xué)中巧妙、靈活地加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
一、利用詞語(yǔ)導(dǎo)入新課
字詞教學(xué)法是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不能放松。中高年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，字詞的理解可以通過(guò)自學(xué)完成，但也不能放棄，不能省時(shí)間來(lái)閱讀理解。“砍柴不誤磨刀工”，因?yàn)樵~語(yǔ)是句子、篇章的細(xì)胞，細(xì)胞不活，則句不通、文不順，學(xué)生就很難沉入文本，與文本對(duì)話(huà)。
特級(jí)教師薛法根老師的導(dǎo)入可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，他在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，請(qǐng)三位同學(xué)到板前來(lái)聽(tīng)寫(xiě)三組詞，第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱；第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗；第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。“學(xué)生寫(xiě)好后，薛老師接著要求歸類(lèi)寫(xiě)“草帽”這個(gè)詞。三個(gè)學(xué)生都沒(méi)有寫(xiě)。薛老師就逐個(gè)問(wèn)原因，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榈谝唤M都是昆蟲(chóng)，草帽不是�！钡诙䝼�(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榈诙M都是農(nóng)作物，草帽不是�！钡谌齻�(gè)學(xué)生說(shuō)：“這第三組都是寫(xiě)干農(nóng)活的，草帽不是�！毖蠋熞龑�(dǎo)：“不錯(cuò)，老師的問(wèn)題沒(méi)有攔住你們，既然跟上面三組都不是一類(lèi)的，我們可以寫(xiě)在另一邊�！苯又敿�(xì)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)右邊的“冒”，要求上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連。薛老師告訴學(xué)生把課文里的詞語(yǔ)分分類(lèi)，記憶起來(lái)就方便多了。再如我在執(zhí)教《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)“滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，并讓其中一位學(xué)生上臺(tái)將詞語(yǔ)默寫(xiě)在板書(shū)中的指定位置，形成文中“我”的心理變化鏈，即“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。如此設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了文中的生字新詞，而且將文章的結(jié)構(gòu)層次通過(guò)板書(shū)顯示出來(lái)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不但檢測(cè)了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的生字新詞掌握情況，而且讓全體學(xué)生的思維一開(kāi)始就全部動(dòng)起來(lái)，不僅檢查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，而且自然地引出了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、利用詞語(yǔ)重點(diǎn)突破
課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)通常都蘊(yùn)涵在以詞語(yǔ)為單位的一個(gè)個(gè)句子中。如果我們能夠抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)主題鮮明、形象直觀，給人留下深刻的印象，能夠促使學(xué)生更深入地理解領(lǐng)會(huì)。
如《索溪峪的“野”》，文章就緊緊圍繞題目中的“野”展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。因此，在教學(xué)中我就鎖定中心詞，然后輻射到全文：“‘野’在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了索溪峪的‘野’，是怎樣寫(xiě)出這種野性美的？”學(xué)生在認(rèn)真讀書(shū)、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自然明白這里的“野”是指沒(méi)有任何人工修飾的純天然的美，同時(shí)也明確了課文從山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”、游人“野”四個(gè)方面把“野”這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的，課文采用了先概括再具體描寫(xiě)的表達(dá)方式。實(shí)踐證明，突現(xiàn)中心詞，充分發(fā)揮它的引領(lǐng)作用，使文章的境界全出，這樣的設(shè)計(jì)往往能達(dá)到事半功倍的實(shí)效。
三、利用詞語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練
課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往含義深刻，牽一發(fā)而動(dòng)全身，留給我們?cè)S多有價(jià)值的思考，留下了許多意猶未盡的想象空間。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)而挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，豐富學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
如進(jìn)行《孔子游春》一課的教學(xué)時(shí)，面對(duì)著泗水的綠波，孔子意味深長(zhǎng)地對(duì)弟子們說(shuō)：“水穿山巖，鑿石壁，從無(wú)懼色，它好像有志向。萬(wàn)物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來(lái)，水是真君子��！”教學(xué)中，我抓住文中的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)你的了解，水除了有德行、有情義、有志向、善施教化外，還具備哪些優(yōu)點(diǎn)，可以稱(chēng)之為名副其實(shí)的真君子呢？請(qǐng)模仿文中的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：“水，無(wú)色無(wú)味，清澈透明，它好像一塵不染，是真君子！”有的學(xué)生說(shuō)：“水，匯聚同流，不分彼此，它好像胸懷寬廣，是真君子！”還有的學(xué)生說(shuō)：“水，流到平地，方能停止，它好像非常公平，是真君子。”我認(rèn)為，對(duì)“真君子”一詞的“補(bǔ)白”，不僅是發(fā)揮學(xué)生想象的一個(gè)平臺(tái)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)延伸，更是對(duì)文本理解的一種深入。
四、利用詞語(yǔ)隨文練筆
詞語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以，在閱讀教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生正確認(rèn)讀詞語(yǔ)、正確理解、豐富積累，更重要的是能靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《練習(xí)2》的“讀讀背背熟記成語(yǔ)”教學(xué)中，認(rèn)識(shí)了“寒冬臘月、北國(guó)風(fēng)光、風(fēng)刀霜?jiǎng)Α钡瘸烧Z(yǔ)后，我讓學(xué)生用上面所學(xué)的幾個(gè)成語(yǔ)，聯(lián)系一年四季的氣候特點(diǎn)展開(kāi)想象寫(xiě)話(huà)，學(xué)生很感興趣，有的寫(xiě)：“春姑娘邁著輕盈的步伐來(lái)到了人間，冰雪消融，桃紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，芳草如茵，小河唱著歌歡快地奔跑，筍芽?jī)簭哪嗤林刑匠隽诵∧X袋�！庇械膶�(xiě)：“烈日炎炎的夏天到了，驕陽(yáng)似火，太陽(yáng)下暑氣蒸人，老水牛爺爺躲進(jìn)了水里只露出兩個(gè)鼻孔，知了不停地喊著：‘熱死了，熱死了……’”有的寫(xiě)：“金秋十月，丹桂飄香，天空格外明朗，萬(wàn)里無(wú)云，立刻讓你感到秋高氣爽�！庇械膶�(xiě)：“光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間到了寒風(fēng)凜冽的冬天，冰天雪地，風(fēng)雪交加，到處一片北國(guó)風(fēng)光。”這樣的練筆既能檢查剛學(xué)過(guò)的有關(guān)冬季的成語(yǔ)，又拓展了“春、夏、秋”的成語(yǔ)積累。五、利用詞語(yǔ)總結(jié)鞏固
在課堂將要結(jié)束時(shí)，教師總要進(jìn)行總結(jié)鞏固，這時(shí)如果能夠利用課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行概括，會(huì)使學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容記得更準(zhǔn)確，掌握得更牢固。
在《荔枝》一課中有這樣幾個(gè)語(yǔ)句：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾�，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞……”我先提問(wèn)，在這些語(yǔ)句中哪一詞最能打動(dòng)你的心？一位學(xué)生回答說(shuō)：“‘托’字最能打動(dòng)我的心。”我追問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”學(xué)生答：“這個(gè)‘托’字把母親愛(ài)憐荔枝，望著荔枝舍不得吞下的場(chǎng)面給寫(xiě)活了�！庇钟幸晃粚W(xué)生補(bǔ)充：“此時(shí)，母親認(rèn)為手中所‘托’的并不僅僅是一顆荔枝，還是兒子的一顆孝順的心呢！所以用‘托’而不用‘拿’。”還有一位學(xué)生說(shuō)：“母親對(duì)待兒子買(mǎi)給自己的水果都那么珍惜，由此也可以看出她對(duì)兒子深厚的愛(ài)……”此時(shí)此刻，我適時(shí)激情：“就讓我們通過(guò)誦讀把兒子的孝順，母親珍愛(ài)荔枝、深?lèi)?ài)兒子的感情表達(dá)出來(lái)吧！”不難看出，這樣的設(shè)計(jì)使理解、感悟和朗讀三位一體，水乳交融，文章的教學(xué)主旨自然提升，文章的意境也豁然開(kāi)朗了。再如我在上《聶將軍與日本小女孩》一課時(shí)，最后總結(jié)階段，我指著黑板上的板書(shū)“關(guān)心照料、日本孤兒、送往、駐地”四個(gè)詞語(yǔ)要同學(xué)們說(shuō)一句話(huà)，概括課文內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)：“課文記敘了聶將軍關(guān)心照料戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤兒，并設(shè)法將她們送往日本駐地的經(jīng)過(guò)。”
幾個(gè)詞語(yǔ)，連成了一句話(huà)，既總結(jié)了本節(jié)課內(nèi)容，又練習(xí)了說(shuō)話(huà)。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要�。 �
詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師要重視詞語(yǔ)教學(xué)，要善于巧借詞語(yǔ)展開(kāi)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解文章內(nèi)涵，促使學(xué)生語(yǔ)文水平大幅提高。
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