我對(duì)高中思想政治教學(xué)與時(shí)政新聞?wù)�合的認(rèn)識(shí)

　　我對(duì)高中思想政治教學(xué)與時(shí)政新聞?wù)�合的認(rèn)識(shí)
　　
　　烏魯木齊市第十中學(xué) 黃 慧
　　
　　2001年4月，教育部頒布《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)前“素質(zhì)教育”和“素質(zhì)的全面發(fā)展”已成為共識(shí)，高中新課程已全面實(shí)施，這要求我們必須認(rèn)真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。
　　
　　綜觀所有學(xué)科，思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力方面更具有突出的責(zé)任和功能，而理論聯(lián)系實(shí)際更是貫穿思想政治課的核心。其中在高中思想政治課中包括“經(jīng)濟(jì)生活”，“政治生活”，“文化生活”和“生活與哲學(xué)”，在這四塊內(nèi)容中既要提高學(xué)生認(rèn)知能力的水平，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，政治教育和道德教育。但由于歷史及現(xiàn)實(shí)客觀條件的制約，高中思想政治課更局限于教師課堂上滿堂灌，學(xué)生課堂上被動(dòng)地接受，使得思想政治的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)無(wú)法凸顯出來(lái)，進(jìn)而影響了教育效果，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動(dòng)性。
　　
　　與此同時(shí)，高中學(xué)生經(jīng)過(guò)近十年學(xué)科知識(shí)的積累，他們已不滿足于課堂上被動(dòng)地聽(tīng)，更側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用，另一方面，隨著信息傳播技術(shù)手段水平的提高，人們獲得信息的渠道多種多樣。在這種情況下，時(shí)政治新聞與政治課整合就具有實(shí)現(xiàn)的可能。在這幾年的教學(xué)中，圍繞時(shí)政新聞與政治課的整合，我嘗過(guò)以下幾種方法：
　　
　　1.課前演講、追蹤報(bào)道法
　　
　　就是讓學(xué)生提前搜集準(zhǔn)備時(shí)事新聞，課前幾分鐘進(jìn)行演講。學(xué)生可以準(zhǔn)備他們感興趣的、有意義的時(shí)事新聞進(jìn)行簡(jiǎn)單的播報(bào)和精短的點(diǎn)評(píng)。特別是對(duì)一些重大時(shí)事新聞，可以進(jìn)行追蹤報(bào)到。這種方法易于操作，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的主動(dòng)性。政治課是時(shí)代性極強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生將豐富多彩的時(shí)政新聞與政治課有機(jī)結(jié)合，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野、增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，而且能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。
　　
　　2.課件、手抄報(bào)展示法
　　
　　就是讓學(xué)生就某個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)搜集大量材料，用課件進(jìn)行展示，或讓學(xué)生把某一階段的重點(diǎn)新聞?dòng)檬殖瓐?bào)的形式進(jìn)行展示。
　　
　　這種方法使學(xué)生關(guān)注時(shí)政新聞的熱情和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析時(shí)政新聞的能力得到了很大的提高。如學(xué)生制作了“兩會(huì)”專題的課件，“南方旱情”的課件，“上海世博”專題的課件，“低碳經(jīng)濟(jì)”的課件。其中馬冬艷制作的“低碳經(jīng)濟(jì)”課件，以文字，圖片，視頻等形式展示了什么是低碳經(jīng)濟(jì)，為什么要提倡低碳經(jīng)濟(jì)，以及如何實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)，最后以形象的視頻資料——“當(dāng)全球變暖”和環(huán)保公益片為結(jié)束，告訴我們要保護(hù)環(huán)境和愛(ài)護(hù)我們的地球。
　　
　　3.新課引用法
　　
　　就是教師在講授新課時(shí)采用熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入，或在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)把時(shí)政新聞變?yōu)橐环N情境，并設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟知識(shí)。
　　
　　這種方法創(chuàng)設(shè)了具有時(shí)效性的教學(xué)情境，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的主動(dòng)性。例如，學(xué)生上高三政治常識(shí)課常常覺(jué)得枯燥無(wú)味。學(xué)生對(duì)政治不感興趣嗎？顯然不是，你看他們談起時(shí)事政治來(lái)個(gè)個(gè)眉飛色舞，神采奕奕。問(wèn)題是課本內(nèi)容高度概括，理論性強(qiáng)，學(xué)生覺(jué)得枯燥。針對(duì)這種情況，適當(dāng)采用一些時(shí)政新聞，給學(xué)生提供一些生動(dòng)的感性材料，再引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論。這種授課方法堅(jiān)持了從特殊到一般的認(rèn)知方法，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，會(huì)起到很好的效果。如在講述“國(guó)家利益決定國(guó)家關(guān)系”時(shí)，適逢朝鮮衛(wèi)星發(fā)射事件，對(duì)于這一事件學(xué)生普遍事情興趣并很關(guān)注，于是在教學(xué)中我就展示了朝鮮衛(wèi)星發(fā)射的過(guò)程，同時(shí)附上朝鮮的地圖，結(jié)合這一地圖和相關(guān)時(shí)政新聞，提出幾個(gè)問(wèn)題：針對(duì)朝鮮的衛(wèi)星發(fā)射，世界各國(guó)的態(tài)度分別是什么？如美國(guó)，中國(guó)，日本，韓國(guó)，法國(guó)，英國(guó)，俄羅斯等。由此可見(jiàn)，國(guó)際關(guān)系由哪個(gè)因素決定？學(xué)生在關(guān)注這些問(wèn)題時(shí)，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，課堂氣氛活躍，而且，提高了學(xué)生辨別是非的能力，鍛煉了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
　　
　　再如在分析《人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》一課中，我曾以2009年感動(dòng)中國(guó)人物的相關(guān)材料為主線，完成了整堂課的教學(xué)。使學(xué)生領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的正確途徑，形成勞動(dòng)和奉獻(xiàn)的意識(shí)，具有自覺(jué)創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的能力。教育學(xué)生要正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，努力增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，服務(wù)于社會(huì)奠基。
　　
　　4.專題講座法
　　
　　主要是老師針對(duì)某一時(shí)政熱點(diǎn)搜集典型新聞事件作為新聞背景，進(jìn)而用經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等相關(guān)知識(shí)去分析、點(diǎn)評(píng)，并設(shè)計(jì)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題專項(xiàng)訓(xùn)練。如針對(duì)中共十七屆六中全會(huì)審議通過(guò)《中共中央關(guān)于深化文化體制改革、推動(dòng)社會(huì)主義文化大展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定》，做過(guò)這個(gè)專題講座，在這個(gè)講座中，首先分析了《決定》產(chǎn)生的背景，過(guò)程，內(nèi)容及相關(guān)事件，讓學(xué)生明白《決定》的來(lái)龍去脈，在此基礎(chǔ)上，把《決定》的相關(guān)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)生活，政治生活，文化生活和哲學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鏈接。這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)及分析問(wèn)題的能力能很大的考驗(yàn)，但這種方法對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、綜合能力的提升非常有幫助也非常關(guān)鍵。
　　
　　通過(guò)這幾種方法的實(shí)踐，我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析時(shí)政新聞，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)大了學(xué)生的視野；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正置于學(xué)生主體的地位。也改變了學(xué)生被動(dòng)接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)和幫助了學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也促使了教師更新教育觀念，形成學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，并在組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師積極主動(dòng)地吸納了新的知識(shí)，更新了自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高了自身的綜合素質(zhì)和教育、教學(xué)能力水平。

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