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新理念下小學數(shù)學教學中學生合作學習能力的培養(yǎng)
新理念下小學數(shù)學教學中學生合作學習能力的培養(yǎng)農(nóng)九師團結(jié)農(nóng)場中學 安現(xiàn)英
【摘 要】《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗�！笨梢�，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和數(shù)學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。
【關鍵詞】新理念；小學數(shù)學；合作學習；能力培養(yǎng)
新課程標準中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學重要方式�！币虼撕献鲗W習是新課標倡導的一種重要的學習教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。今天社會的各個領域，都越來越注重充分的合作精神，愛迪生式的個人獨創(chuàng)，也許已經(jīng)不再是這個時代創(chuàng)造方式的主流，因而合作意識和合作技巧，也越來越成為當代人的一種重要的素質(zhì)。在這種背景下，我把小組合作學習作為一種重要的學習方式和教學組織形式進行了嘗試。有失敗，有成功，也有不少的體會。
一、營造氛圍，激發(fā)合作學習的興趣
如何使討論不流于形式，這就要求教師從設計教案的一開始，就確立“以學生為主體”的思想。對于教師來說，灌輸是一種最有力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就不僅僅是把學生作為一個抽象的概念，而是既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究；既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次，我們要提高自身業(yè)務水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學生的合作精神。
二、教給小組合作的方法，提高合作的質(zhì)量
低年級學生年齡小，自控能力較差，不知如何合作，怎樣進行合作操作，需要教師示范指導。如在一年級“對口令”活動中，為了加深對10以內(nèi)數(shù)的組成的理解，根據(jù)學生的合作能力、語言表達能力和交流能力的水平，我首先選擇一個水平較高的小組，做示范，讓其他小組學生認真觀察、仔細傾聽、學習、評價。例如：三個學生手里都拿著1—10的卡片，一個學生舉8，并說：“我出8”，第二個學生接著說“我出3”，第三個學生說：“我出5”，最后三個人同時說出：“3和5組成8…”沒等8的組成口令對完，其他小組就開始小聲對起口令，這說明學生已經(jīng)知道如何合作了。于是我隨機放開各小組，讓各小組進行自已活動。我抽出時間，深入到各小組，發(fā)現(xiàn)學生活動得很有序，很成功。
三、鼓勵學生合作討論，發(fā)揮學生參與的主體性
為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。
四、發(fā)揮評價的導向作用，注意評價的全面性
對于學生的評價，無疑是調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展。但在實施過程中，對學生的評價要準確把握，實事求是，不能只為了激勵和鼓勵，只說“好”、“很好”、“真棒”，弄得學生無所適從，沒有思維的導向，表面上熱熱鬧鬧，其實學生是否真正理解、真正明白，教師教后最為清楚。
尤其是各小組之間，在班上進行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學生；對匯報者的發(fā)言要認真傾聽，并進行評價、補充、糾正和修改。讓全員參與評價，人人都有思考和評價的任務，人人都有“活”干，這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學中進行思維的主導方向，不掉隊，還能防止少數(shù)學生上課開小差，亂說話。
五、小組合作學習的活動設計要注意周全性
作為教師要充分考慮每次小組活動的可行性。從學生認知基礎上考慮，學生的知識水平能否適應；從學生的合作能力考慮，學生能否合作起來，可能會有什么意外情況出現(xiàn)，要做什么補救措施的準備；從學生活動的時間和空間上考慮，給學生大體多長的活動時間，不能提出問題就匆忙活動；從活動的意義上考慮，要達到什么目的和效果，應采取什么樣的方式和方法，效果會更好；從小組的人員建設上考慮，人數(shù)多少最合適，是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組；從小組活動的次數(shù)上考慮本課要活動幾次為宜；從活動的內(nèi)容上考慮，每次活動的內(nèi)容是否值得進行合作；從活動的秩序上考慮，尤其是需用學具進行操作的活動，一定要交代清楚先活動什么，再活動什么，提出具體要求，做到人人清楚，最后再讓學生拿出學具進行話動，不然就會造成混亂。
現(xiàn)代社會清晰地向人們昭示，隨著科學技術的日新月異，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能，在小學數(shù)學教學中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
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