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讓“生活”成為數(shù)學(xué)教學(xué)的“伴侶”
讓“生活”成為數(shù)學(xué)教學(xué)的“伴侶”貴州省銅仁市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳繼群
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在前言中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，我們每一位教師在教學(xué)中務(wù)必設(shè)計(jì)一些富有情趣和有意義的活動(dòng)，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，讓它們成為一對(duì)“伴侶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，可以使學(xué)生如身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，激發(fā)思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)諸如實(shí)物掛圖、動(dòng)手操作、多媒體演示等生活情境，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，去尋求解決問題的方法。例如，本人在教學(xué)“有余數(shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，用實(shí)物展臺(tái)出示了一副主題圖并說：“春天來了，老師要帶領(lǐng)全班同學(xué)去劃船，想去嗎？”“你能通過圖中所畫的內(nèi)容告訴老師，我們應(yīng)該租多少條船嗎？”在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么信息，然后讓學(xué)生猜一猜應(yīng)該租幾條船同學(xué)們都能坐下。學(xué)生們就教師的問題及圖中顯示的內(nèi)容展開了熱烈的討論，有的同學(xué)說：“租4條船�！庇械耐瑢W(xué)說：“租5條船�！钡鹊龋瑢W(xué)們的猜法有爭(zhēng)議，這時(shí)候，我說：“到底哪個(gè)建議更合理，同學(xué)們?nèi)?dòng)動(dòng)筆算一算就知道了�！睕]等我說完，學(xué)生就迫不及待地拿起筆計(jì)算，想通過計(jì)算來確定自己的猜想是否正確。在虛擬的生活情境中增加一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的思維帶到春天的暢想中，使學(xué)生在想象的生活中學(xué)習(xí)新知。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而使他們真正的愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，掌握數(shù)學(xué)技能
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中都能找到原型。因此，在教學(xué)中，教師倘若能從學(xué)生熟悉的生活情境入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、喜聞樂見的可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以打開數(shù)學(xué)與生活的通道，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。例如，教學(xué)“圓柱和球”后，我讓學(xué)生開展收集圖形活動(dòng)，找出生活中是圓柱形和球形的物體，再比較各種物體的異同點(diǎn)。這樣教學(xué)的好處是，迫使學(xué)生用書上所學(xué)的關(guān)于“圓柱和球”的知識(shí)，聯(lián)系生活中所熟悉的事物進(jìn)行感知，有選擇、有目的地收集，這樣不僅使學(xué)生很好地掌握和了解圓柱和球的知識(shí)，同時(shí)更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。又如，教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我讓學(xué)生課前去收集關(guān)于人民幣的知識(shí)。在課堂上，大家討論、交流、匯報(bào)了收集的信息，了解了人民幣的種類：有紙幣，有硬幣；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的不同面值；以及人民幣的用途等方面。讓學(xué)生將生活中捕捉到的信息用語(yǔ)言描述出來，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還幫助學(xué)生更好地了解生活。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，堅(jiān)持學(xué)以致用
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿。學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中，通過對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。愛玩好動(dòng)是學(xué)生的天性，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手解決問題的機(jī)會(huì)，既能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、好奇心，又能提高學(xué)生的思維水平，從動(dòng)作思維過渡到抽象思維。為了讓學(xué)生能親身體驗(yàn)生活，我們組織學(xué)生到超市去購(gòu)物，要求每名學(xué)生自己準(zhǔn)備10元錢，以小組合作的形式自購(gòu)午餐，看哪組學(xué)生在超市內(nèi)能夠相互配合、共同合作、精打細(xì)算、合理使用資金。按照事前分工及前期準(zhǔn)備的有關(guān)要求，學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的東西，使書本知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中拓展應(yīng)用
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，開展活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生學(xué)到實(shí)際技能。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“米、分米、厘米、克、千克的認(rèn)識(shí)”后，我讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的水果、鹽、繩子、卷尺等實(shí)物，進(jìn)行擺攤買賣。學(xué)生分角色充當(dāng)售貨員和顧客，主動(dòng)參與，興趣盎然地投入到活動(dòng)中。他們通過稱一稱，量一量，感知了一千克有多重，一米大概有多長(zhǎng)，又通過算一算進(jìn)行收付錢，進(jìn)一步建立質(zhì)量單位、長(zhǎng)度單位、人民幣單位的概念。又如：在進(jìn)行“步測(cè)、目測(cè)”的教學(xué)時(shí)，我以實(shí)踐課為陣地，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生親自走一走、量一量。用有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行觀察操作，學(xué)生既能掌握知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維能力。
總之，生活是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。數(shù)學(xué)源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體，因材施教。我們應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到生活中去，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問題，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。
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