讓學生在朗讀的星海里放飛情感

　　讓學生在朗讀的星海里放飛情感
　　
　　河南省許昌市興華路小學 宋艷玲
　　
　　朗讀，是學習語文最重要的手段！朗讀，能賦予作品以生命！所以我認為教師有效的朗讀指導活動是給學生一雙堅實的槳，打開一個情感的世界，讓學生在書海里放歌。 我們怎樣才能讓學生在朗讀的星海里放飛情感，使他們在星輝斑斕里放歌呢？近幾年來我在培養(yǎng)學生朗讀能力的實踐中，進行了探索和研究，收到了較好的效果。
　　
　　一、“領(lǐng)頭雁”：讓生命放歌高亢啟航
　　
　　所謂朗讀“領(lǐng)頭雁”指朗讀方面的佼佼者或潛在的佼佼者。培養(yǎng)出一批朗讀“領(lǐng)頭雁”，就能在班級中樹立良好的學習榜樣，帶動、提高全體學生朗讀的熱情，從而提高班級學生朗讀的整體水平。
　　
　　1.給“練膽”機會
　　
　　我每接一個新班，都要來一次全班試音練習，每人讀上一兩句，發(fā)現(xiàn)語感好、聲音美、有朗讀潛力的同學作為“領(lǐng)頭雁”，重點培養(yǎng)。培養(yǎng)方法就是創(chuàng)造機會讓其練膽。膽量的練習的形式要多樣化，決不能單純地局限語文的朗讀教學中。它應以朗讀教學為主陣地，發(fā)散到其它教育教學活動中去，收效會更好。
　　
　　2.搭“練膽”平臺
　　
　　去年，我教的班中申成坤、張少航很有朗讀天賦，就是聲音有些小。下課了，同學們都在玩，我就鼓勵他倆：“大聲朗讀課文，看能不能把同學們吸引過來？”他倆吸口氣，深情地讀起課文來。同學們一下子圍了過來，靜靜地聽者。他倆讀完后，同學們熱烈地鼓起掌來，我也向他們豎起了大拇指。有時，在操場做完操后，我會讓同學們靜下來，聽有的學生朗讀，看他們的聲音能不能在整個操場回蕩。就這樣，更大的空間讓一些有朗讀潛力的學生迅速成長為“領(lǐng)頭雁”。
　　
　　二、全員發(fā)展：讓生命多聲部放歌
　　
　　我想，有了“領(lǐng)頭雁”的引領(lǐng)，怎樣促進全員朗讀能力的發(fā)展呢？我實施的是課堂互動策略。互動才能高效，互動是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態(tài)發(fā)展的、教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。
　　
　　1.合力競賽
　　
　　在我的課堂上，朗讀活動有個人挑戰(zhàn)賽、小組挑戰(zhàn)賽，同桌合作讀、好友合作讀、小組合作讀，更有小組成員教潛能生比賽。我在劃分學習小組時，根據(jù)能力大小、學習特點進行人力資源的最佳組合，同時教他們結(jié)成對子，實現(xiàn)學習合作與互助。
　　
　　2.自主朗讀
　　
　　我班學生也很喜歡四人小組合作讀，我們把它稱為“小組四重奏”。我是這樣設計朗讀環(huán)境的：四人小組商議挑選喜歡的段落，用本組成員喜歡或擅長的方式展示或比賽朗讀。這樣小組長就好像”小導演”，組員成了議員、演員。他們設計的朗讀方式多姿多彩：有氣勢激昂的四人齊讀，有像詩朗誦那樣的錯落有致的分合式朗讀，也有分角色朗讀，更有創(chuàng)造性強的表演式朗讀……
　　
　　三、朗讀包裝：讓生命放歌高潮迭起
　　
　　學生總有“表現(xiàn)、比較、求新、求變”的心理特征，朗讀方式也要依據(jù)教材、學生水平常變常新。我班學生喜歡朗讀，但我發(fā)現(xiàn)要是經(jīng)常用一種方法朗讀，時間一長，學生就厭煩了。逼得我不斷地探究新的朗讀方式，并對朗讀活動進行包裝，以激發(fā)學生興趣。我的朗讀包裝活動是給朗讀方式起一個有趣的名字，設計一種學生喜歡的形式。
　　
　　1.“波浪式”朗讀
　　
　　有的文章段落或句子需要學生好好體會，我讓學生自選喜歡的句、段練習。展示時，讀到他喜歡的句、段他就站起來讀，于是教室里的學生就會出現(xiàn)讀時站起，讀完坐下的景象，這個站起，那個坐下，這個坐下，那個站起……很像波濤起伏，我給它起名叫“波浪式”朗讀。課堂上，我說：“現(xiàn)在開始‘波浪式’朗讀�！睂W生就知道怎么做了。句、段是學生自己選擇的，展示過程又充滿了動感，可以說學習過程由學生自己支配，這種形式學生很喜歡。
　　
　　2.“亮音”比賽、“朗讀黑馬”
　　
　　為給更多學生打造展示平臺，每周我都會擠時間搞一次朗讀比賽。因為時間緊，學生多，我讓學生選自己最拿手的幾句或一段朗讀，所以我和學生給這種比賽起名叫“亮音“比賽�！傲烈簟氨荣愑心猩�比賽，女生比賽。還有男女生挑戰(zhàn)賽，每次都會評出朗讀冠軍和朗讀黑馬。朗讀冠軍的風采同學們經(jīng)常在課堂上看到，最給大家?guī)�來驚喜與激動的是朗讀黑馬的表現(xiàn)。他們想擠進班上朗讀高手的行列，攢足了力量盡情展示，總是給大家眼前一亮、心里一振的感覺。有一次，一個叫姜濤的男孩具有穿透力的聲音一下子把大家鎮(zhèn)住了。他的表現(xiàn)太讓我驚喜了，為了激勵他，也為了讓大家看到他的成長，我說：“姜濤，你相不相信，你還能讀得更好？”他又讀了一遍，明顯地超過了第一遍。我面對同學們說：“更棒了！同學們相不相信姜濤還能讀得更好？”同學們齊聲答道：“相信！”姜濤又帶勁地讀了起來，聲音更充滿了激情。就這樣，那天姜濤連讀了四遍，一遍比一遍棒，他的朗讀潛力大家看到了，他自己也感受到了。他讀后，班上響起了雷鳴般的掌聲。我想這掌聲，既是對他充滿激情的朗讀的肯定，也是對他自我超越精神的贊賞。那天的場景，那天的掌聲會深深地久久地激勵著他在朗讀的道路上奮力前行，也會激勵更多的甚至全班的孩子在朗讀中大膽地激情發(fā)揮。“亮音“比賽培養(yǎng)了一個又一個“朗讀冠軍”、“朗讀黑馬”，讓不同層次的孩子得到了鍛煉，極大地激發(fā)了學生朗讀的積極性，提高了班級學生整體朗讀水平。
　　
　　除了常規(guī)的“分小組讀、分角色讀、配樂讀、表演讀“等形式外，我還給學生設計了很多的朗讀形式，包裝的名字有“二重奏”、“四重奏”、“放膽讀”，“對讀”游戲……學生都很喜歡。
　　
　　陪著學生一路在朗讀中親近母語，放飛激情，我的感悟是：只要我們醉心于朗讀，只要我們癡情于提高學生朗讀水平，就能不斷探究出更多激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生朗讀水平的方法、形式來。讓我們以滿腔的熱情賦予學生多元的智慧，開啟學好語文的窗戶，讓我們的孩子在激情充沛、聲音洪亮、韻味十足的朗讀中心靈起舞，情感放飛，生命歌唱吧！
　　
　　【參考文獻】
　　
　　[1]《創(chuàng)新教育文薈》新寒 著
　　
　　[2]《解密高效課堂》趙徽 荊秀紅 著
　　
　　[3]《小學語文教師》2010年第3期

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