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讓學(xué)生在朗讀的星海里放飛情感
讓學(xué)生在朗讀的星海里放飛情感河南省許昌市興華路小學(xué) 宋艷玲
朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的手段！朗讀，能賦予作品以生命！所以我認(rèn)為教師有效的朗讀指導(dǎo)活動(dòng)是給學(xué)生一雙堅(jiān)實(shí)的槳，打開(kāi)一個(gè)情感的世界，讓學(xué)生在書(shū)海里放歌。 我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生在朗讀的星海里放飛情感，使他們?cè)谛禽x斑斕里放歌呢？近幾年來(lái)我在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的實(shí)踐中，進(jìn)行了探索和研究，收到了較好的效果。
一、“領(lǐng)頭雁”：讓生命放歌高亢?jiǎn)⒑?br />
所謂朗讀“領(lǐng)頭雁”指朗讀方面的佼佼者或潛在的佼佼者。培養(yǎng)出一批朗讀“領(lǐng)頭雁”，就能在班級(jí)中樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，帶動(dòng)、提高全體學(xué)生朗讀的熱情，從而提高班級(jí)學(xué)生朗讀的整體水平。
1.給“練膽”機(jī)會(huì)
我每接一個(gè)新班，都要來(lái)一次全班試音練習(xí)，每人讀上一兩句，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感好、聲音美、有朗讀潛力的同學(xué)作為“領(lǐng)頭雁”，重點(diǎn)培養(yǎng)。培養(yǎng)方法就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其練膽。膽量的練習(xí)的形式要多樣化，決不能單純地局限語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中。它應(yīng)以朗讀教學(xué)為主陣地，發(fā)散到其它教育教學(xué)活動(dòng)中去，收效會(huì)更好。
2.搭“練膽”平臺(tái)
去年，我教的班中申成坤、張少航很有朗讀天賦，就是聲音有些小。下課了，同學(xué)們都在玩，我就鼓勵(lì)他倆：“大聲朗讀課文，看能不能把同學(xué)們吸引過(guò)來(lái)？”他倆吸口氣，深情地讀起課文來(lái)。同學(xué)們一下子圍了過(guò)來(lái)，靜靜地聽(tīng)者。他倆讀完后，同學(xué)們熱烈地鼓起掌來(lái)，我也向他們豎起了大拇指。有時(shí)，在操場(chǎng)做完操后，我會(huì)讓同學(xué)們靜下來(lái)，聽(tīng)有的學(xué)生朗讀，看他們的聲音能不能在整個(gè)操場(chǎng)回蕩。就這樣，更大的空間讓一些有朗讀潛力的學(xué)生迅速成長(zhǎng)為“領(lǐng)頭雁”。
二、全員發(fā)展：讓生命多聲部放歌
我想，有了“領(lǐng)頭雁”的引領(lǐng)，怎樣促進(jìn)全員朗讀能力的發(fā)展呢？我實(shí)施的是課堂互動(dòng)策略�；�(dòng)才能高效，互動(dòng)是生生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。
1.合力競(jìng)賽
在我的課堂上，朗讀活動(dòng)有個(gè)人挑戰(zhàn)賽、小組挑戰(zhàn)賽，同桌合作讀、好友合作讀、小組合作讀，更有小組成員教潛能生比賽。我在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，根據(jù)能力大小、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行人力資源的最佳組合，同時(shí)教他們結(jié)成對(duì)子，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互助。
2.自主朗讀
我班學(xué)生也很喜歡四人小組合作讀，我們把它稱為“小組四重奏”。我是這樣設(shè)計(jì)朗讀環(huán)境的：四人小組商議挑選喜歡的段落，用本組成員喜歡或擅長(zhǎng)的方式展示或比賽朗讀。這樣小組長(zhǎng)就好像”小導(dǎo)演”，組員成了議員、演員。他們?cè)O(shè)計(jì)的朗讀方式多姿多彩：有氣勢(shì)激昂的四人齊讀，有像詩(shī)朗誦那樣的錯(cuò)落有致的分合式朗讀，也有分角色朗讀，更有創(chuàng)造性強(qiáng)的表演式朗讀……
三、朗讀包裝：讓生命放歌高潮迭起
學(xué)生總有“表現(xiàn)、比較、求新、求變”的心理特征，朗讀方式也要依據(jù)教材、學(xué)生水平常變常新。我班學(xué)生喜歡朗讀，但我發(fā)現(xiàn)要是經(jīng)常用一種方法朗讀，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就厭煩了。逼得我不斷地探究新的朗讀方式，并對(duì)朗讀活動(dòng)進(jìn)行包裝，以激發(fā)學(xué)生興趣。我的朗讀包裝活動(dòng)是給朗讀方式起一個(gè)有趣的名字，設(shè)計(jì)一種學(xué)生喜歡的形式。
1.“波浪式”朗讀
有的文章段落或句子需要學(xué)生好好體會(huì)，我讓學(xué)生自選喜歡的句、段練習(xí)。展示時(shí)，讀到他喜歡的句、段他就站起來(lái)讀，于是教室里的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)讀時(shí)站起，讀完坐下的景象，這個(gè)站起，那個(gè)坐下，這個(gè)坐下，那個(gè)站起……很像波濤起伏，我給它起名叫“波浪式”朗讀。課堂上，我說(shuō)：“現(xiàn)在開(kāi)始‘波浪式’朗讀。”學(xué)生就知道怎么做了。句、段是學(xué)生自己選擇的，展示過(guò)程又充滿了動(dòng)感，可以說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自己支配，這種形式學(xué)生很喜歡。
2.“亮音”比賽、“朗讀黑馬”
為給更多學(xué)生打造展示平臺(tái)，每周我都會(huì)擠時(shí)間搞一次朗讀比賽。因?yàn)闀r(shí)間緊，學(xué)生多，我讓學(xué)生選自己最拿手的幾句或一段朗讀，所以我和學(xué)生給這種比賽起名叫“亮音“比賽。“亮音“比賽有男生比賽，女生比賽。還有男女生挑戰(zhàn)賽，每次都會(huì)評(píng)出朗讀冠軍和朗讀黑馬。朗讀冠軍的風(fēng)采同學(xué)們經(jīng)常在課堂上看到，最給大家?guī)?lái)驚喜與激動(dòng)的是朗讀黑馬的表現(xiàn)。他們想擠進(jìn)班上朗讀高手的行列，攢足了力量盡情展示，總是給大家眼前一亮、心里一振的感覺(jué)。有一次，一個(gè)叫姜濤的男孩具有穿透力的聲音一下子把大家鎮(zhèn)住了。他的表現(xiàn)太讓我驚喜了，為了激勵(lì)他，也為了讓大家看到他的成長(zhǎng)，我說(shuō)：“姜濤，你相不相信，你還能讀得更好？”他又讀了一遍，明顯地超過(guò)了第一遍。我面對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“更棒了！同學(xué)們相不相信姜濤還能讀得更好？”同學(xué)們齊聲答道：“相信！”姜濤又帶勁地讀了起來(lái)，聲音更充滿了激情。就這樣，那天姜濤連讀了四遍，一遍比一遍棒，他的朗讀潛力大家看到了，他自己也感受到了。他讀后，班上響起了雷鳴般的掌聲。我想這掌聲，既是對(duì)他充滿激情的朗讀的肯定，也是對(duì)他自我超越精神的贊賞。那天的場(chǎng)景，那天的掌聲會(huì)深深地久久地激勵(lì)著他在朗讀的道路上奮力前行，也會(huì)激勵(lì)更多的甚至全班的孩子在朗讀中大膽地激情發(fā)揮。“亮音“比賽培養(yǎng)了一個(gè)又一個(gè)“朗讀冠軍”、“朗讀黑馬”，讓不同層次的孩子得到了鍛煉，極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，提高了班級(jí)學(xué)生整體朗讀水平。
除了常規(guī)的“分小組讀、分角色讀、配樂(lè)讀、表演讀“等形式外，我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了很多的朗讀形式，包裝的名字有“二重奏”、“四重奏”、“放膽讀”，“對(duì)讀”游戲……學(xué)生都很喜歡。
陪著學(xué)生一路在朗讀中親近母語(yǔ)，放飛激情，我的感悟是：只要我們醉心于朗讀，只要我們癡情于提高學(xué)生朗讀水平，就能不斷探究出更多激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀水平的方法、形式來(lái)。讓我們以滿腔的熱情賦予學(xué)生多元的智慧，開(kāi)啟學(xué)好語(yǔ)文的窗戶，讓我們的孩子在激情充沛、聲音洪亮、韻味十足的朗讀中心靈起舞，情感放飛，生命歌唱吧！
【參考文獻(xiàn)】
[1]《創(chuàng)新教育文薈》新寒 著
[2]《解密高效課堂》趙徽 荊秀紅 著
[3]《小學(xué)語(yǔ)文教師》2010年第3期
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