改革普通高中美術教學的內容和方法

　　改革普通高中美術教學的內容和方法
　　
　　山西省呂梁賀昌中學校 王江濤
　　
　　雖然高中美術學科從一九九四年起始至今已有快二十年了，但仍處于制度建設的起始階段。高中美術學科現(xiàn)在還處于從應試教育體制向素質教育體制改革的試驗之路上，具體反映在教學的內容和方法上還不適應未來素質教育對美術學科提出的目標和要求。內容應該是感受方法的訓練，方法應該是訓練感受方法的途徑。訓練感受方法的途徑不是內容，或者說形式不是目的，方法是首先必須動起來，不是去想，不干就別去想，不然是折磨自己。
　　
　　素質教育是一種能力的教育而非以知識的記憶為目的教育。美術學科正是體現(xiàn)了這一特點的學科教育模式，我們雖然理論上在大力提倡素質教育，但對其的認知還是來自于過去應試教育的經驗，素質教育的觀念不是喝出來的，是要通過方方面面的具體的行動來實現(xiàn)的。具體到美術學科的內容和方法上：
　　
　�。�。美術教育是以提高人的審美能力為目的的教育。美術考試不是以應付考試，特別是應付升學考試，追求升學率為目的的。美術考試是一種教學手段或形式，考試有評測和選撥作用，考試沒有錯，是如何考的問題，需要頂層設計。美術考試不是教育的目的，但是從目前看有其存在的合理性和必要性。美術學習是一種引導，是強制性的制度，考試是一種合理的教學機制，美術教學更應該注意這一點，可是我們一點都不把此當回事兒。美術教學要組織好考試，考試是必須的教學方法，假設做為一名學生知道不考試，則意味著可以不去學，失去了學習的動力。
　　
　�。�。美術學科教學內容所要求的三維目標是個整體，不能孤立地看問題，每一方面因時代不同、需求不同而有不同的側重點。美術學科素養(yǎng)方面，除文化科學知識外，還要加強科學方法、科學思維的訓練和科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)。這些都很好，都沒有問題，但美術學科核心的核心是什么，必須要有自身的特點，超越理性的感性顯現(xiàn)，審美是一種創(chuàng)造個性的實踐性行動。美術學科的教學內容決對要以塑造學生的感性能力為中心來展開，美術不是知識和技能的傳授，不是過程和方法的引導，但美術決對是情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)。畫一張畫不是為了去畫形畫色，不是為了表現(xiàn)如何畫得出來，畫一張畫是因為要實現(xiàn)新的自我�，F(xiàn)在的高中美術教育在全面貫徹教育方針方面是突出智育，忽視其他方面，以知識和技能考試代替了素質的全方位要求。實質上美術教育是建立在自我實現(xiàn)為目標的基礎上的，和素質教育實踐的思維結構是相統(tǒng)一的，美術實踐是純正意義上的素質教育，以自我認知、自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造為特征，更以創(chuàng)造自我為目標。
　　
　　３。美術教育是面向全體學生的教育，是教育的平等。在美術的學習方法上對人是一視同仁的，首先是實踐，然后才是思考，不分有沒有基礎，是否考美術，培養(yǎng)好每一個學生，應成 為我們實現(xiàn)基礎教育公平與效率的最完美的途徑。美術特長生是只抓少數尖子學生，放棄整體學生的“精英主義 教育”，既談不上公平，更談不上效率。美術教育正是我們所期待的。因為少數的精英可以引進，但整個國民的素質是無法引進的。
　　
　�。�。感性的超越是終身的理想目標，審美的實踐和學習是一輩子的事業(yè)。美術學科擔負著兩個任務：一是促進“人格形成”；二是促進“學力形成”，這種學力是由學習動機、學習方法、可持續(xù)獨立學習的態(tài)度這三個要素組成。學生時期是主要的學習時期，既要學會立足社會、 推動社會發(fā)展的本領，更要學會學習，為終身學習打下基礎。美術學科教學是一種非常適合創(chuàng)造每一個學生學習的教育體制，更應該能夠形成學校適應學生的校園文化。而應試教育則急功近利，為一時的分數的提高而排斥其他。
　　
　�。�。美術教育注重開發(fā)個人的智慧潛能和形成人的健全個性。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力發(fā)展的關鍵是學生能夠主動地發(fā)展。美術學科教學的功能首先是發(fā)展人的能力，而不是選拔功能。美術實踐的目的是超越限制，而不是去限制一個人，使其有機會把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培植和發(fā)揮，從而高于一般人。美術特長生教育注重的是選拔，是標準件式的限制，就很難發(fā)展人的個性和創(chuàng)造才能。
　　
　　總之，相對于應試教育來講，素質教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質量的教育。我們教育工作者應努力追求素質教育的目標，用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的辦法去培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。
　　
　　現(xiàn)有的教學內容犯了一個錯，把訓練感受方法的途徑當成了目的，當成了內容，或者說把美術的形式當成了內容。
　　
　　教學內容由教學目標所決定，普通高中美術學科的教學目標要體現(xiàn)錢實踐的特點：美術實踐的目的是能力的完善而非知識與技能的學習，美感一審美能力是一種感受美的能力，應體現(xiàn)在感受方法的掌握上，現(xiàn)在我們是對于美術教學的內容和形式認知有問題，我們可以選擇各種形式一五大系列、九個模塊，但是不能離開對于學生的體驗和感受方法的訓練。
　　
　　訓練的手段一方法一工具有很多，我們可以擇優(yōu)。要因材施教，方顯效果。塑造什么樣的人，就用什么樣的技術。
　　
　　社會發(fā)展對人才的要求決定了我們的教學目標。素質教育體現(xiàn)了時代的要求，問題是什么是素質一直在爭論，素質從哪里來，很明顯不可能從過去的實踐中找到答案，素質應該是一種過去沒有的新的實踐存在的產物，是我們應該去做些什么的時候到了，美術學科正是適應這一形勢而產生的新事物。
　　
　　雖經多年的發(fā)展，美術學科一直在應試教育體制的控制下，舊的觀念以至舊的教育模式，內容和方法存在嚴重的問題，應該抓住機遇改革，以自身學科的任務和目標出發(fā)去打破舊的內容和方法。舊的人才觀是不把人當成是主體來看待的，學科教學內容和方法不由學科的目標來決定，由人才的選擇標準來定，人才的選撥標準不變，素質教育永遠難開始。標準應修定為尊重一個人的主體性，注重發(fā)揮主體的能動性和創(chuàng)造性。美術學科正是做這一方面實踐的學科，原來的教育標準不是說對和錯問題，而是繼承和發(fā)展的問題，從現(xiàn)在的社會發(fā)展形勢判斷教學內容和方法必須改革，內容要深化，方法要提升，教育質量要整體提高，時間，精力是有限的，要在有限中去尋找無限的可能性是一個技術活兒，可以說審美教育是現(xiàn)行教育體制的突破口，是更高層次的教育要求，不只是加進審美教育的問題，更是教育生命力的問題。
　　
　　雖然我們喊了多少年的審美教育，但技術上的不成熟造成效果一直不理想。人才的標準應是以人的主動性為中心而展開，主動性是理性的，但更是發(fā)展著的感性的存在。知識和技能不是美術學科的終級目標，只是前提條件，過程和方法也是一樣的問題，一個人的精神狀態(tài)才是終極目標，一個人的幸福感一美感是全體社會幸福感的標準單位，必須改革現(xiàn)行教學內容和方法總是把一個問割裂來看待。
　　
　　美術教學的內容當然是從對象語言化這一形式展開的，但形式或者說知識和技能、過程和方法不是美術的根本，可以說形式是可變的，不變的是美術的本體，美術的標準就是美感，或者說審美能力，美感不能受到知識和技能、過程和方法的限制，美感當然要跨過這些欄桿，這應該通過與其它其它學科的配合來解決。但美術不是理性的存在，起碼不是知識本身，美術是一種能力，要通過主體的體驗來獲得，但這種體驗的的技能是方法而非目的，技能本身體現(xiàn)了過程和方法，應該說美術的目的是人的感性的不斷提升。美術學科的評價體系應該是建立在技術層面，或者說解決問題的方法的層面，評價不是考知識，應是考技術、考能力，考感覺。
　　
　　實際上人做什么都必須要有一個好的感覺，一種好的狀態(tài)。我認為一個好的做事兒狀態(tài)勤快地干，認真干，全力以赴的干，善于吸收和消化，及時地發(fā)現(xiàn)和糾正問題等，這些在美術實踐中是有非常鮮明的特征。
　　
　　未來是沒有標準的，標準是人制定的，誰掌握這個世界的實踐權誰最有發(fā)言權，最善于解決問題，具有創(chuàng)新精神的人掌握這個世界的發(fā)言權。
　　
　　難道美術學科不應該好好梳理一下現(xiàn)在的教學內容和教學方法了嗎？美術鑒賞模塊當然重要，但應該把美術的實踐放在首位，繪畫和雕塑模塊注重實踐，應該是抓住關鍵的環(huán)節(jié)，結合實際，從效果出發(fā)，書法和篆刻模塊有待自己研究論證，建議往后排；設計和工藝是實用美術，降低了美術的學科特征，增加了不確定性，受條件約束的因素較大，過于理想化了；電腦美術和攝影、攝像模塊也是實用美術，同樣的問題。我們應該立足于純美術，立足與美術的思維，然后再去擴展，現(xiàn)在的問題是美術的思維模式如何展開，我們講的太多，看到太多，討論的太多，唯一最主要的前提條件是實踐起來，畫室里面堅持畫下去。不要爭論，看畫，討論，浪費保貴的時間。
　　
　　干什么，如何干是需要認真對待的。我的認識是從繪畫出發(fā)，從作業(yè)的數量和質量上嚴格把握才是適應的。繪畫便于開展，基本不受條件的制約，又非常鮮明地體現(xiàn)出了美術實踐活動的特征，在此基礎上又方便向更高的形式去擴展。高中美術課本上的五大模塊是形式，是工具不是目的，學習方法上要抓住作業(yè)和考試價體系不放松才能在現(xiàn)有形勢下收到效果。作業(yè)不把知識和技能、過程和方法做為評價的最終歸宿，實質上是對這些方面提出了更高的要求，要學以致用，注重能力的發(fā)展。具體到每個學生的作業(yè)，體現(xiàn)在數量和質量兩個方面，數量上的質量是看學生投入了沒有，每一張的質量是看對自我突破的程度，在知識、技能、過程和方法上每張作業(yè)當然有體現(xiàn)，但更重要的自我實見程度的評價：自信、堅韌、品格、毅力等做事情所必需的能力，情感、態(tài)度和價值觀有些過于抽象，不如一張美術作品直觀和容易把握。
　　
　　總而言之，高中美術學科的實踐教學體現(xiàn)出來的是整個教育技術的落后，技術要引進、消化和吸收，要又一個艱苦創(chuàng)業(yè)的的過程，是應該讓美術學科出來干點事兒的時候了，而且必定是相當迫切的。假如能在此基礎上進行更深入的教育改革，不光美術的教育事業(yè)，那么整個國家的教育事業(yè)，整個國家的后備力量，國家的創(chuàng)新能力，生存和競爭力，人民的幸福指數都會得到不斷的、比過去明顯的質的飛躍。
　　
　　教育是方法，同時是制度。誰的教育就是誰的方法，可悲！教育不應該受到制度的影響，不然只能體現(xiàn)不平等。教育在人性中才能生存。

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