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探究性學(xué)習(xí)在職高語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探
探究性學(xué)習(xí)在職高語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探重慶市永川職業(yè)教育中心 張家貴
在職高語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、開掘問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。如何在職高語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過幾年來的教學(xué)工作探索、實(shí)踐和檢驗(yàn)，我總結(jié)了點(diǎn)滴體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣
教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)手法陳舊，就會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣，學(xué)生慢慢地就會(huì)變成被教師“報(bào)大的一代”。因此，教師在教法設(shè)計(jì)上，也應(yīng)有所創(chuàng)新。例如，在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)論，剛一開始，同學(xué)們的態(tài)度比較一致，贊揚(yáng)曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時(shí)我就給學(xué)生講述了角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)同學(xué)們重新思考，結(jié)果，同學(xué)們從不同角度、不同層次進(jìn)行了新的評(píng)論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國(guó)心；也有人說，不應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)人過分指責(zé)，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評(píng)魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進(jìn)；還有人對(duì)魯莊公進(jìn)行了贊頌，認(rèn)為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚(yáng)這種精神。
二、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究能力
開展研究性學(xué)習(xí)，首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生獨(dú)立閱讀并不是一開始就能發(fā)現(xiàn)問題。因此，老師應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的信息平臺(tái)，鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容、文字，涉及到的人、事、景、物大膽發(fā)表意見，評(píng)頭品足，論是說非，提出問題。教《陳奐生進(jìn)城》時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)場(chǎng)上》、《萬家訴訟》，觀看由小說改編的電影《陳奐生進(jìn)城》、《秋菊打官司》，同學(xué)們一下子覺得作品離我們近了，對(duì)這些反映農(nóng)村生活的作品感興趣了，他們的觀察力、好奇心、想象力都被調(diào)動(dòng)和誘發(fā)。
開展探究性學(xué)習(xí)，并非說干就會(huì)的。教者首先要辦好試點(diǎn)，讓學(xué)生嘗到甜頭，體會(huì)自我，體會(huì)成功，然后再逐步展開。筆者以《螻蟻壯歌》一文為試驗(yàn)田，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生一篇文章要圍繞文章寫的什么，我學(xué)會(huì)了什么，我悟到了什么三個(gè)問題去讀。再和學(xué)生一道擬出引道思考題，并按上述三方面進(jìn)行分類，然后由學(xué)生自由組合探究每一個(gè)題目或在文中圈點(diǎn)，或作簡(jiǎn)要書面回答。上課時(shí)，教者又是將上述三方面的問題歸納成三句話，即擴(kuò)寫一句話（這是一篇……的文章），續(xù)寫一句話（我從文中學(xué)到了什么，積累了什么），悟?qū)懸痪湓挘ㄎ覐奈闹畜w會(huì)或發(fā)現(xiàn)了什么）。讓全班學(xué)生圍繞三個(gè)問題用三句話開展即興發(fā)言。整堂課學(xué)生踴躍發(fā)言，基本上對(duì)課文的方方面面都談到了。最后教者歸納，這三個(gè)問題是三個(gè)層次，第一個(gè)問題的探究明白了文章的內(nèi)容、體裁、主題、情感，第二個(gè)問題的探究學(xué)到了知識(shí)，如優(yōu)美詞句、寫作技巧等，第三個(gè)問題的探究，是品讀鑒賞，是從第一二個(gè)層面升華而來，提高了審美情趣，讓學(xué)生明白了從哪些方面去開展探究，嘗到了成功的愉悅。
三、合作交流，開放探究環(huán)境
在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，開放探究的環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組成各種學(xué)習(xí)小組，互相交流、爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)資源共享，以達(dá)到共同進(jìn)步這一目標(biāo)。為體現(xiàn)師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的有序性、實(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容靈活運(yùn)用有效的合作方式，指導(dǎo)學(xué)生井然有序地開展合作學(xué)習(xí)。以四人小組為例，他們可分為組長(zhǎng)、書記員、匯報(bào)員、評(píng)議員，分工合作，各司其職。除了人人要發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，組織全組同學(xué)積極主動(dòng)地參與討論，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)一起解決一些學(xué)習(xí)疑難；“書記員”負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)習(xí)結(jié)果；“匯報(bào)員”向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，讓學(xué)生獲得更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。主動(dòng)探索要把課堂上學(xué)到的知識(shí)延伸到課外，學(xué)校不是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師不是絕對(duì)的正確，書本不是唯一的學(xué)習(xí)資料。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，教師是學(xué)習(xí)生活的朋友，書本不等于信息資源。得法于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外相互促進(jìn)，知識(shí)于能力相互增益。采用課外延伸性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不以授課結(jié)束為終止，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一些新問題，課外能主動(dòng)去探索解決。生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中生活。這樣的教學(xué)易于將學(xué)習(xí)活動(dòng)介入學(xué)生的生命活動(dòng)，心靈活動(dòng)，是真正的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：蘇東坡的《水調(diào)歌頭》是一首膾炙人口的藝術(shù)佳作，在學(xué)習(xí)中，我們可以以“月亮”作為載體進(jìn)行專題探究。
1.月文化探究。巧設(shè)問題：①有關(guān)月亮的詩(shī)詞；②有關(guān)月亮的曲賦；③有關(guān)月亮的對(duì)聯(lián)；④有關(guān)月亮的歇后語(yǔ)； ⑤有關(guān)月亮的神話傳說；⑥有關(guān)月亮的民間故事；⑦有關(guān)月亮的典故；⑧有關(guān)月亮的歌詞；⑨月亮與酒；⑩月亮與地名……
2.月科學(xué)探究。設(shè)計(jì)問題：①誰(shuí)第一個(gè)登上月亮的人？②月球適合人類居住嗎？③月亮是怎么形成的呢？④我們可以人造月亮嗎？⑤月光是太陽(yáng)的反射光嗎？⑥月亮和人的情緒有關(guān)系嗎？
3.月習(xí)俗探究。設(shè)計(jì)問題：①為什么古人要在中秋祭月呢？②祭月活動(dòng)有那些儀式呢？③為什么要舉酒邀“明月”呢？④古人有月亮情結(jié)嗎？⑤國(guó)外有那些有關(guān)月亮的慶�；顒�(dòng)呢？又如：①“我看超女”的辯論賽；②“我為神七而驕傲”的演講會(huì)；③“還我美麗的引淦河”的環(huán)境調(diào)查報(bào)告會(huì)；④“深鎮(zhèn)仙人洞——人間的天堂”的旅游廣告推薦會(huì)等，通過開展這些課外實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主合作的探究能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和審美情趣。
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