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小學(xué)美術(shù)教學(xué)——做孩子未來(lái)的設(shè)計(jì)者
小學(xué)美術(shù)教學(xué)——做孩子未來(lái)的設(shè)計(jì)者哈爾濱市公濱小學(xué) 齊 睿
小學(xué)教育是面向未來(lái)的大業(yè)，現(xiàn)在的小學(xué)生再過(guò)幾年、十幾年將成為21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。21世紀(jì)將要求人的主體性能進(jìn)一步弘揚(yáng)；要求學(xué)校培養(yǎng)的人更具有自尊自信、自我控制、獨(dú)立判斷、自立自理等獨(dú)立的人格，有較高的成就動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、廣泛的愛(ài)好和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
我是一個(gè)青年教師，所以新課程對(duì)我來(lái)說(shuō)有一定的優(yōu)勢(shì)，就是也許不用轉(zhuǎn)變舊的觀念，因?yàn)槲覀儚牡谝惶爝M(jìn)入課堂就是帶著新思想的，我認(rèn)為畢竟我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，每個(gè)人都有不同的個(gè)性。
傳統(tǒng)教育習(xí)慣在鴉雀無(wú)聲、坐得筆直的學(xué)生前講話或傳達(dá)指示，要是下面有一個(gè)人對(duì)你的某個(gè)觀點(diǎn)表示有疑義，或同你公開(kāi)進(jìn)行辯論，看慣了閱兵式般整齊雄壯、步調(diào)一致、按部就班的人群，是容不得眼前奇裝異服不同呼聲的人的。學(xué)生容易在美術(shù)創(chuàng)作方面普遍技法單一，形式雷同，缺少個(gè)性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式下產(chǎn)生的典型后果。顯然，這種現(xiàn)狀與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。為盡快縮短這個(gè)距離，就必須倡導(dǎo)個(gè)性的表現(xiàn)，開(kāi)發(fā)思維想象，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新精神。在小學(xué)階段實(shí)施以“個(gè)性表現(xiàn)”為中心的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的要求，切合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，具有很強(qiáng)的可操作性。
因此，我設(shè)計(jì)了新的教學(xué)方法，全面實(shí)施娛樂(lè)教學(xué)，讓孩子真正脫離擁擠的教室，充分利用美術(shù)專用教室，桌椅分單人、雙人、四人、多人小組擺放，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，擁有輕松自由發(fā)揮空間。我給孩子們釋放的空間，在現(xiàn)代教育中充滿情感，讓孩子們能在自己的世界更自由飛翔。我認(rèn)為這種方法有諸多好處。
我們是朋友
傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)的傳授者，是兒童行為的楷模。教師總是以自身觀點(diǎn)來(lái)教育學(xué)生。實(shí)則不然，學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有其獨(dú)有的發(fā)展?jié)撃�，而教師則應(yīng)幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在潛能。這就需要教師以朋友的身份和學(xué)生相處，讓學(xué)生從內(nèi)心上接受你，相信你。朋友可以促膝長(zhǎng)談，相互關(guān)心、相互信任、相互理解。教師無(wú)論在課上還是課后，給于學(xué)生一種朋友之間交流的心理感覺(jué)，課內(nèi)是知識(shí)性的交流，課后是知識(shí)的延伸、心理的交流。朋友的感覺(jué)擺脫了師生間的心理隔閡，利于學(xué)生接受教師的引導(dǎo)，從而發(fā)揮學(xué)生無(wú)限的潛能。
我們是交談伙伴
一年級(jí)重在“規(guī)矩”的養(yǎng)成，為此8、9歲的孩子要付出很高的的代價(jià)。譬如：上課不能講話、不能做小動(dòng)作，40分鐘保持正座的姿勢(shì)，下課不能在教室外玩等，行為往往受到嚴(yán)格的限制，“規(guī)矩”養(yǎng)成的同時(shí)師生間的距離也產(chǎn)生了，難得有學(xué)生放下對(duì)老師的敬畏主動(dòng)向教師提問(wèn)和相互討論的。雖然對(duì)兒童的行為的限制，能達(dá)到規(guī)范的效果，但兒童會(huì)因?yàn)楹ε逻`反規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，抑制了兒童的發(fā)展。在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)自由交談的環(huán)境，教師和學(xué)生作為交談的伙伴，創(chuàng)設(shè)了輕松的交談環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)或發(fā)表意見(jiàn)，還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激活其思維的火花，使兒童得到生動(dòng)活潑地發(fā)展。
我們是“自由”人
隨著信息社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生的生活也越來(lái)越程序化，每天單調(diào)的生活難以滿足學(xué)生的需求，在學(xué)校，學(xué)生除了獲得知識(shí)外，還能獲得些什么？每個(gè)學(xué)生心理需求不同，如何才能滿足各個(gè)學(xué)生不同的需求是我們教師的責(zé)任。讓學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境里自由的發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，會(huì)讓孩子們無(wú)限發(fā)展。
課堂上，我給予孩子們充分展現(xiàn)自我、闡述自我的機(jī)會(huì)，使他們十分樂(lè)于思考，勇于說(shuō)出與眾不同的見(jiàn)解。而孩子們?cè)S多純真的想法也是我們意想不到的，給了我不少啟發(fā)，使我們受益非淺。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介而是促進(jìn)者。
教育有新的目標(biāo)，我們有新的身份，孩子們是未來(lái)的棟梁，而我們，是未來(lái)的設(shè)計(jì)者。
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