通過(guò)角色游戲培養(yǎng)小班幼兒的交往能力論文

　　通過(guò)角色游戲培養(yǎng)小班幼兒的交往能力
　　
　　李志瑛
　　
　　連城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建　連城　366299
　　
　　摘　要　未來(lái)社會(huì)需要下一代具有一定的社會(huì)交往能力。然而今天的獨(dú)生子女在家能說(shuō)會(huì)道，到外面卻膽小、自卑、孤僻。小班的幼兒更是如此。因此，幼兒教育就應(yīng)當(dāng)特別注意幼兒交往能力的培養(yǎng)。角色游戲?yàn)楹⒆犹峁┝四７�、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。
　　
　　關(guān)鍵詞　小班幼兒　交往能力　角色游戲　保教方法
　　
　　中圖分類號(hào)：G612　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　　文章編號(hào)：1002-7661（2013）06-0127-02
　　
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心�！眲e看孩子在家里很活潑，可是一旦進(jìn)入幼兒園，普遍的表現(xiàn)是交往能力很差。盡管在幼兒園這個(gè)大集體里有那么多小伙伴，但他們都不會(huì)友好地與他人交往。歐洲著名心理分析學(xué)家阿德勒認(rèn)為：假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)交往合作之道，他必定會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展�？梢�(jiàn)，對(duì)于人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，交往能力的培養(yǎng)何其重要。幼兒教育是孩子的啟蒙教育，必須高度關(guān)注他們交往能力的培養(yǎng)。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，而角色游戲又是孩子們特別喜愛(ài)的，在角色游戲中，孩子們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能，不知不覺(jué)中就提升了人際智能。同時(shí)，在游戲中幼兒還可學(xué)習(xí)如何堅(jiān)持自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。因此，我嘗試通過(guò)角色游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小班幼兒與人交往的能力。
　　
　　一、榜樣示范，激發(fā)交往的興趣
　　
　　1.教師的榜樣作用
　　
　　教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都是孩子模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位加強(qiáng)與孩子的溝通、交流。如，娃娃家游戲中，我這個(gè)“媽媽”不小心碰著孩子了，主動(dòng)向孩子說(shuō)“對(duì)不起”，孩子欣喜萬(wàn)分，一下子覺(jué)得特感動(dòng)，在這種興奮的情緒感染下他們也對(duì)他人使用禮貌用語(yǔ)，交往便在其中。
　　
　　2.同伴的榜樣作用
　　
　　同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。在游戲過(guò)程中，教師對(duì)能較好地與同伴交往的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，激起幼兒向同伴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)那些年齡小、交往能力弱的孩子。如：玩小吃店游戲，錢鏡竹小朋友當(dāng)服務(wù)員，很有禮貌的招待客人，在游戲過(guò)程中我表?yè)P(yáng)了她，劉堜服務(wù)員聽(tīng)見(jiàn)了，也像她一樣有禮貌地招待客人。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，培植交往的樂(lè)趣
　　
　　角色游戲能很好的發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣接待客人，招待顧客，學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)和商量用語(yǔ)等，使幼兒既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)角色游戲也容易將那些膽小懦弱的幼兒帶動(dòng)起來(lái)參與活動(dòng)，克服了膽小、不愛(ài)活動(dòng)的弱點(diǎn)。如我班的劉思涵小朋友，平時(shí)很少和同伴一起交往、游戲，什么事都漫不經(jīng)心，羅婧文小朋友想和她玩，我見(jiàn)了，就對(duì)她說(shuō)，“你可以讓思涵當(dāng)你的寶寶啊”就這樣婧文當(dāng)娃娃家的媽媽，帶著思涵寶寶去菜市場(chǎng)買東西，去乘公共汽車，去上幼兒園等，角色游戲讓婧文學(xué)會(huì)了幫助同伴，讓思涵感受到交往的樂(lè)趣，開(kāi)始積極與同伴交往。
　　
　　三、悉心引導(dǎo)，促進(jìn)交往的延伸
　　
　　小班幼兒因語(yǔ)言的缺乏加之在家受父母的過(guò)度保護(hù)，缺少與他人交往的機(jī)會(huì)和能力，因而交往有些困難。游戲過(guò)程中遇到交往會(huì)措手不及，所以教師的適時(shí)引導(dǎo)必不可少。
　　
　　1.幼兒獨(dú)自言語(yǔ)的引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，在獨(dú)自游戲中，往往憑借語(yǔ)言來(lái)支配調(diào)節(jié)自己的行為。對(duì)游戲過(guò)程的思考，常常用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，他們邊想邊說(shuō)邊玩，而這種獨(dú)自語(yǔ)言，正是社會(huì)性交往語(yǔ)言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。娃娃家的媽媽邊抱起寶寶喂飯，邊自言自語(yǔ)的說(shuō)：“寶寶乖，媽媽喂你吃肉肉，吃飽了媽媽帶你去逛街”這些幼兒在游戲過(guò)程中的獨(dú)自言語(yǔ)，教師如果加以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒把思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲過(guò)程深入細(xì)致的分析。是一種創(chuàng)造性語(yǔ)言教育的策略，有助于幼兒形成一種連貫、清楚、有條理的表述能力，滿足幼兒用語(yǔ)言表達(dá)成功的體驗(yàn)。
　　
　　2.游戲中幫助幼兒學(xué)習(xí)交往的語(yǔ)言。幼兒在與同伴游戲活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)與同伴的矛盾，教師就應(yīng)該教給幼兒一些禮貌用語(yǔ)，在幼兒游戲過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒用合適的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和愿望，征得同伴的同意。
　　
　�。�1）教會(huì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。幼兒園的“老師”羅婧文想要帶小朋友去做操，可是她沒(méi)說(shuō)就要拉大家到陽(yáng)臺(tái)去，“小朋友”都不理會(huì)她，氣得她跑來(lái)告狀。我對(duì)她說(shuō)“那你要對(duì)大家說(shuō)‘我們現(xiàn)在排好隊(duì)到陽(yáng)臺(tái)去做操’，這樣大家才知道你這個(gè)‘小老師’現(xiàn)在想帶大家做什么事情”。她聽(tīng)了，就回去對(duì)她的“小朋友”說(shuō)了，大家都跟著她去做操了。
　　
　�。�2）教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)用語(yǔ)言與同伴溝通。忠鴻小朋友想做娃娃家的“爸爸”，可是娃娃家已經(jīng)有“爸爸”了，李艷芬小朋友就使勁的將忠鴻往外推，結(jié)果忠鴻被推哭了！我走過(guò)去問(wèn)：你為什么推忠鴻��？李艷芬說(shuō)：“我們娃娃家已經(jīng)有爸爸了。”“那你要告訴忠鴻��！怎么能用手推呢？”我又問(wèn)忠鴻：“你很想在娃娃家玩嗎？那現(xiàn)在娃娃家有爸爸了，你能當(dāng)別的角色嗎？你可以問(wèn)一下李艷芬�！敝银櫽谑蔷蛯�(duì)她說(shuō)：“那我可以當(dāng)娃娃嗎？”李艷芬點(diǎn)點(diǎn)頭同意，忠鴻高高興興地到娃娃家游戲了。
　　
　　3.在游戲過(guò)程中教給幼兒用言語(yǔ)安慰、助人的技能。在游戲過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的愿望，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的語(yǔ)言。如：娃娃家的孩子不聽(tīng)媽媽的話，在吃飯的時(shí)候亂扔玩具，媽媽氣得哇哇大叫，可爸爸卻無(wú)動(dòng)于衷，我走過(guò)去對(duì)爸爸說(shuō)，你家的媽媽都?xì)獬蛇@樣了，你要安慰她，幫她一起管孩子啊！爸爸聽(tīng)了，走過(guò)去對(duì)媽媽說(shuō)：老婆，別生氣，我來(lái)收玩具。通過(guò)角色的扮演，讓幼兒的語(yǔ)言應(yīng)變和協(xié)調(diào)技能也得到鍛煉。
　　
　　四、適時(shí)點(diǎn)撥，規(guī)范交往的行為
　　
　　在幼兒開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，教師不僅要適時(shí)介入指導(dǎo)游戲，還要做一個(gè)細(xì)心的游戲觀察者，善于捕捉幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給幼兒以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去交往，對(duì)文明正確的交往行為要適當(dāng)?shù)慕o以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于不當(dāng)?shù)慕煌�行為，要找出理由，進(jìn)行隨機(jī)教育，使他們形成正確的交往意識(shí)。在“小吃店”游戲中，“客人”——羅文浩，將“點(diǎn)心坊”師傅辛辛苦苦制作出來(lái)的點(diǎn)心——哽心丸吃完后揉成一團(tuán)，然后又要點(diǎn)“壽桃餅”，我看見(jiàn)后，就扮演“小吃店”的老板，拒絕給他提供“壽桃餅”，并且告訴他原因：你將點(diǎn)心坊師傅辛辛苦苦做出來(lái)的哽心丸弄得亂七八糟，不尊重他們的勞動(dòng)成果，所以現(xiàn)在我們小吃店決定不為你提供任何的食物，除非你對(duì)點(diǎn)心坊的師傅說(shuō)對(duì)不起，并且以后不再這么做了。
　　
　　總之，小班這一時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)交往技能的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，利用游戲等各種有利的途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒的交往能力，豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒交往能力的途徑還有很多很多，比如說(shuō)利用幼兒能力互補(bǔ)、討論話題、幼兒講悄悄話等等，這就需要我們教師去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造一個(gè)廣闊的交往空間，讓幼兒自由飛翔。

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