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語文教學(xué)中如何做到“長課短教”
語文教學(xué)中如何做到“長課短教”薛花花
修武縣高村鄉(xiāng)第二初級中學(xué)，河南 修武 454350
在初中語文課本中，有一些篇幅比較長的課文，如人教版七年級下冊第七課《最后一課》，第十一課《鄧稼先》，九年級上冊第九課《故鄉(xiāng)》等等。對于這樣一些篇幅較長的課文，有一部分教師在教學(xué)中感到無所適從，不知從何入手。結(jié)果是花費了不少的教學(xué)時間，教學(xué)效果卻不盡如人意。這種事倍功半的結(jié)果讓教師感到沮喪難過。究其原因，我認(rèn)為主要是教師的教學(xué)思路不夠明確或是采用的教學(xué)方法不當(dāng)。因此，我們有必要對篇幅較長的課文的教學(xué)進行研究，探究一些行之有效的方法，幫助教師走出教學(xué)中的困惑，最終實現(xiàn)長課短教，取得事半功倍的效果。
長課短教，簡單的理解就是用相對較少的教學(xué)時間去組織對篇幅較長的課文的學(xué)習(xí)，并取得好的教學(xué)效果�！伴L課”和“短教”分開來講的話，這在我們的教學(xué)中顯得很平常，但若將這一“長”和一“短”結(jié)合起來，就為我們的教學(xué)增加了不少難度。那么，到底怎樣才能夠做到長課短教，并且教好呢？
我認(rèn)為，首先教師在上課之前要有明確的教學(xué)思路。不難想象，如果教師思路不明，而想要學(xué)生學(xué)得明白，那是一件很困難的事。而教師要想有明確的教學(xué)思路，其前提是要深入地去分析研究這長長的課文。教育界流行這樣一句話，那就是：要想讓學(xué)生跳出題海，教師首先要跳入題海。我很贊同這句話。它要強調(diào)的是要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，保證學(xué)生在有效的時間內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行深入細致地分析篩選，從中提取最有價值的信息，形成明確的教學(xué)思路而不是眉毛胡子一把抓。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。這就是我們教師在教學(xué)中應(yīng)該追求的境界。上面的這句話對于長課短教同樣適用。因此說，要想實現(xiàn)長課短教，教師必須有吃苦在先，分析在先，研究在先的精神。在對長課進行深入分析的基礎(chǔ)上形成明確的教學(xué)思路，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清楚，并取得良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)思路明確的同時，我認(rèn)為教師還必須找到合適的教學(xué)方法，來組織好短教。在教學(xué)實踐中我多次嘗試，從課文體裁入手，探究出一種課堂教學(xué)模式，即：明確文體、掌握特點——循序漸進，指導(dǎo)學(xué)習(xí)——檢測反饋、查漏補缺。
下面我以《最后一課》這篇課文的教學(xué)為例，具體談一下自己的做法和一些想法。
課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下這篇課文。從整體上感知課文內(nèi)容，初步完成對字詞的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課堂上的教學(xué)流程大致如下：
一、明確文體，掌握特點
學(xué)生對小說這種文體并不陌生，因此學(xué)生完全可以在教師的有序安排下明確并掌握以下內(nèi)容：1、小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫來反映社會生活的一種文體。2、小說的基本特點有：能夠多方面、細致地刻畫人物性格，具有較為完整生動的故事情節(jié)，可以描寫具體可感的環(huán)境。3、小說的情節(jié)發(fā)展可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
二、中間切入，上掛下連
不少結(jié)構(gòu)縝密的文章，文中都巧妙地運用了承上啟下的過度段。過度段是文章中前后緊密連接的紐帶，它不但能把文章的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，而且基本上能概括出文章的主要內(nèi)容。對于這類文章，我們可以從過度段入手，上掛下連，展開分析。
三、循序漸進，指導(dǎo)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)有一個循序漸進的過程，也就是要遵循由易到難，由淺入深的規(guī)律。在長課短教中尤其應(yīng)注意這一學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，我首先請學(xué)生簡要敘述故事情節(jié)，這便于學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和從整體上把握課文內(nèi)容；再找出人物活動的具體環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，了解這些內(nèi)容有助于學(xué)生更深刻全面地理解人物的思想感情和小說所要反映的主題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞這篇小說塑造的主要人物形象小弗郎士和韓麥爾先生展開學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生從概括人物性格特征、梳理人物思想情感變化入手，把握人物形象，理解小說的主題思想。建議學(xué)生采用略讀、跳讀、細讀、悟讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法對人物展開全面分析。
四、抓住細節(jié)，小中見大
怎樣才能抓住文章的細節(jié)？我以為，達到這一點，更多的來自于教師的悟性和靈氣，來自于教師對文本的深刻的洞察力，技能技巧之類的學(xué)習(xí)雖然管用，但是收效甚微。不過，以我個人粗淺的經(jīng)驗，文章的細節(jié)也非鏡花水月，只要我們善于做個有心人，也會上出彩來。如將課堂教學(xué)落實在通過體味語言文字去體現(xiàn)語文味，就是一種較有效的做法。
五、檢測反饋，查漏補缺
本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的不同分別采用學(xué)生自主反饋和教師設(shè)計檢測題等方法進行檢測反饋，以便查漏補缺。
當(dāng)然，長課短教的途徑和方法還有很多。比如，我們可以根據(jù)課文的特點，從課文內(nèi)容和寫作特點等方面選擇其中一個作為重點目標(biāo)組織教學(xué)，進行專題學(xué)習(xí)，促使學(xué)生專項提高。教學(xué)有法，但無定法，只要我們多思考，肯研究，總能找到適合自己和學(xué)生的好方法。
無論我們采用怎樣的教學(xué)設(shè)計，采用多么多樣的教學(xué)方法，都是為了學(xué)生的提升與發(fā)展，那么請記住：大凡遠行的文字都是思想的嫁衣。與其說教給學(xué)生文字，不如說教給學(xué)生思想，與其說教給學(xué)生知識，不如說教給學(xué)生德性與智慧。文字的遠行其實是思想的遠行。因此，我們一定要在學(xué)生的視角解讀文本，努力做到長文短教，提高課堂的有效性。
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