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讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生
讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生白曙光
鄭州市二七區(qū)藝術(shù)小學(xué),河南 鄭州 450000
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)!庇脭(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的應(yīng)用能力,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活的需要。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,喚起學(xué)習(xí)興趣
挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境,把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來,使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實(shí)。
1.調(diào)查,收集資料
在我們的生活中蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源,如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》后,我把學(xué)生分成五個(gè)組,每組發(fā)一張統(tǒng)計(jì)表,統(tǒng)計(jì)出某個(gè)班學(xué)生喜歡吃水果情況,組織學(xué)生深入校園進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,請學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生親身經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的真實(shí)過程,了解了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。通過學(xué)生收集資料、整理數(shù)據(jù),有意識(shí)地滲透統(tǒng)計(jì)思想和比多比少的數(shù)學(xué)問題意識(shí),較好地拓展了學(xué)習(xí)空間。這一生活情境的設(shè)計(jì)將課外活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合起來,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。
2.表演,演活數(shù)學(xué)
《新課標(biāo)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“玩數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景,讓學(xué)生盡興地表演,激發(fā)學(xué)生的求知欲,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感、親近感。
例如:我在教學(xué)第一冊“加減混合運(yùn)算”時(shí),根據(jù)書上的插圖,讓班里的小朋友扮成白天鵝,根據(jù)老師的敘述,小朋友扮成的白天鵝飛來飛走,然后讓學(xué)生根據(jù)表演情景列出算式。由于表演生動(dòng)真實(shí),把原本枯燥的計(jì)算教學(xué)演得生動(dòng)有趣,學(xué)生不僅能很快列出算式,而且真正理解加減混合運(yùn)算的含義。
3.嘗試,品味生活
自己親身感受過的,才是體會(huì)最深的。教材中有許多內(nèi)容都可模擬成生活場景,教師要有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,將數(shù)學(xué)問題生活化。如:教學(xué)《小小商店》時(shí),要求學(xué)生準(zhǔn)備用50元錢去購物,最多能買幾件物品?為學(xué)生布置購物的場景,讓學(xué)生模擬購物。
在購物活動(dòng)中充分體驗(yàn)到如何取幣,如何找?guī),學(xué)會(huì)與他人合作。把枯燥的教學(xué)題設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)游戲,游戲中小朋友樂此不疲。在輕松和諧的氛圍里,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,享受了自主參與和獲得成功的喜悅。
二、利用生活經(jīng)驗(yàn),引出數(shù)學(xué)問題
學(xué)生不是一張白紙,而是一個(gè)活生生的人,在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)。我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要充分地喚醒他們頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并充分地利用這些生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)問題的存在,從而引起一種學(xué)習(xí)的需要,主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。我在教學(xué)“高矮”一課時(shí),在黑板上貼了一個(gè)蘋果圖,然后分別讓班里個(gè)子較高的A同學(xué)與個(gè)子較矮的B同學(xué)去拿。這時(shí),大家看到矮個(gè)子夠不到,而高個(gè)子則順利地拿下了蘋果。問:“為什么A能拿下蘋果而B不能呢?”同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出A同學(xué)個(gè)子高。于是師引出課題:這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“高矮”。像這樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中引出新的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生感到親切自然,興趣盎然。
三、借助生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)思考問題
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值!比纾涸诙昙壗虒W(xué)乘法的應(yīng)用中我出了這樣一道題“爸爸、媽媽和小紅一起去看電影,每張電影票6元,一共要用多少元?”大多數(shù)同學(xué)列出算式“6??”。這時(shí)有位學(xué)生舉手問:“老師,小紅多大?”我故作疑惑地問:“你問這干什么?”這位學(xué)生說:“如果小紅很小,看電影時(shí)只要買2張票就可以了,算式列成6??!睂W(xué)生在思考問題時(shí),能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),多角度地考慮解決問題的基本策略,不能不說這是一種創(chuàng)新,是學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)。的確,數(shù)學(xué)來源于生活,有很多的數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型,而學(xué)生對于那些實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題又容易理解。因此,在教學(xué)中,我們除了要注重選擇學(xué)生身邊感興趣的素材,提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題外,還要注重為學(xué)生在生活中尋找解決問題的途徑,使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)思考問題。
四、回歸生活實(shí)踐,學(xué)會(huì)解決問題
學(xué)以致用,把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。如認(rèn)識(shí)厘米后我給同學(xué)們布置了一項(xiàng)作業(yè)“老師想做一件新衣服,可不知道袖口的寬度,你們幫老師想想辦法,該怎樣測量呢?”同學(xué)們回家后通過實(shí)踐很快用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了這個(gè)問題:(1)用軟尺測量(2)用毛線量,量過后再用尺子量毛線的長度。學(xué)習(xí)了《位置》后,我讓學(xué)生課間游戲時(shí)圍在一起,讓他們各自說說前、后、左、右各有什么?在交流中逐步體會(huì)到其中的奧妙;原來參照物不一樣,說出來的位置是不一樣的,孩子們茅塞頓開,恍然大悟。
總之,課堂上學(xué)數(shù)學(xué),生活中用數(shù)學(xué),真正實(shí)現(xiàn)讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活常相伴。真正體現(xiàn)《課標(biāo)》中“聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)”這一理念。將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué),摸到數(shù)學(xué),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。
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