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運用發(fā)展性評價，讓教學(xué)煥發(fā)生命活力
在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，我們常常過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和分數(shù)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與變化。然而，隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的改進，發(fā)展性評價逐漸受到了教育界的重視。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的最終成績，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、努力和進步，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。以下是小編整理的運用發(fā)展性評價，讓教學(xué)煥發(fā)生命活力，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
運用發(fā)展性評價，讓教學(xué)煥發(fā)生命活力
現(xiàn)代教育論認為：“教育真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性�！毙抡n程評價是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。在實施新課程教學(xué)改革過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。
一、確立以生為本的評價思想
多元智力論認為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優(yōu)勢與特點不同。人沒有智力高下與好壞之分，只有智力的特點不同。每個人具有不同的智力特點與智力傾向。
我們在評價學(xué)生時，要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學(xué)生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級。以學(xué)生為本，只要每一個學(xué)生在某一個方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生在某個學(xué)段落后，經(jīng)過努力后又趕上；允許學(xué)生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個別“超常”學(xué)生脫穎而出，跳級學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。注意差異性評價，不同學(xué)生標準可以不同，重在激發(fā)興趣，使學(xué)生建立自信，勤于進取。
二、采用激勵性的評價方式
每個人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏元先生說：“數(shù)子十過，不如獎子一長”�；ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味�！笆畟�手指有長短”一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的學(xué)習(xí)活動水平層次也就不同。我們在進行課堂教育時，必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)現(xiàn)實”和認知水平來教學(xué)和評價，對學(xué)生應(yīng)當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生；二要肯定、激勵中等生；三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認識過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)，評價時要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進步。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，切忌輕率地給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生下結(jié)論，簡單地評價他的智力有問題。另外，教師在評價時尤其應(yīng)該贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)時所付出的努力，學(xué)生在遇挫時便會覺得是因為自己未盡全力，下次一定要更努力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的進取心和不斷自我完善的心理品質(zhì)。
三、發(fā)揮發(fā)展性課堂評價的作用
用發(fā)展的眼光來看待我們的孩子，始終堅持將激勵性評價貫穿于課堂教學(xué)，是我校研究的專題，通過近兩年的實踐取得了較好的效果。
在教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言，甚至是不可理解的與眾不同的思路，給學(xué)生一個充分表達的鍛煉機會，若錯了，再慢慢循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生接受正確的觀點，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機。恰當?shù)剡\用教學(xué)中的課堂評價是一種能力，也是一門藝術(shù)。我們認為應(yīng)注重以下幾個方面：
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在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般來說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，一種是“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步從而增強學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。
（二）誠摯的情感性
在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負責(zé)。評價恰當，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實事求是地肯定他的優(yōu)點。教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大興趣和動力。氣可鼓而不可泄。教師決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，當然，也不能把溢美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。
（三）精當?shù)闹笇?dǎo)性
在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。
教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段？”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學(xué)生準確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標，也會有一種受到關(guān)懷后的溫暖。
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一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有強烈的啟迪性，妥善地通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價：“比喻恰切精當”，問“為什么”，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作出評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。
運用發(fā)展性評價，讓教學(xué)煥發(fā)生命活力
發(fā)展性評價的核心在于關(guān)注學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和潛能。發(fā)展性評價強調(diào)對學(xué)生的個性化評價，尊重每個學(xué)生的獨特性和多樣性。在評價過程中，教師會充分考慮學(xué)生的實際情況，為他們制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和評價標準，讓每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上取得進步。
發(fā)展性評價還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和付出。然而，發(fā)展性評價認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)同樣重要。因此，教師會密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、困惑和收獲，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。這種評價方式不僅有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
發(fā)展性評價還強調(diào)對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的認知能力，而忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。然而，發(fā)展性評價認為，情感、態(tài)度和價值觀是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。因此，在評價過程中，教師會注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價，關(guān)注學(xué)生的情感體驗、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。這種評價方式有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，讓他們成為具有社會責(zé)任感和道德品質(zhì)的優(yōu)秀人才。
在實施發(fā)展性評價的過程中，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力。他們需要了解發(fā)展性評價的理念和方法，掌握科學(xué)的評價工具和技術(shù)，以便更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。同時，教師還需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和心理健康，為他們提供必要的心理支持和幫助。
總之，發(fā)展性評價是一種關(guān)注學(xué)生個體差異和全面發(fā)展的評價方式。它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、努力和進步。通過實施發(fā)展性評價，我們可以讓教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，促進他們的全面發(fā)展。
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