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芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用論文
芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用商學(xué)真
滎陽市第一小學(xué)，河南 滎陽 450100
數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而現(xiàn)代教育技術(shù)正是這樣一座橋梁。在新的形勢(shì)下，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并正確合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。但是如何能有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行富有成效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐呢？
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)求知欲
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，要想不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有通過創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的過程，使他們?cè)谛睦砩显斐蓱夷睿幵凇靶那笸ǘ吹谩钡男睦頎顟B(tài)。例如在教學(xué)“平面組合圖形的面積計(jì)算”這一課時(shí)，可先通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生理清“組合圖形”間相結(jié)與內(nèi)含的關(guān)系，再由觀察計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示的各種組合圖形在日常生活中的應(yīng)用圖，提出：如果要計(jì)算這些實(shí)物圖形的面積，該怎么想？學(xué)生回答：看該實(shí)物圖近似于什么圖形，就運(yùn)用圖形面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算機(jī)將實(shí)物圖變化為規(guī)則圖形后再提問：現(xiàn)在你會(huì)計(jì)算它們的面積嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管變化呈規(guī)則圖形，但因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)過它們的面積計(jì)算公式，故還是無法計(jì)算。此時(shí)我就追問：你們現(xiàn)在最想知道什么呢？這一問題引起學(xué)生議論紛紛，有些說我們先要把這個(gè)圖形分割成幾個(gè)以前學(xué)過的圖形，并利用相加或相減來計(jì)算出這個(gè)圖形的面積。最終師生共同歸納出了“平面組合圖形的面積計(jì)算”的方法。這一課題的提出是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示出生活中的數(shù)學(xué)情境后，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，再由他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已達(dá)到最高點(diǎn)，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備。這種學(xué)生的思維，完全是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)所不可少的。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)情景
在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師的教學(xué)活動(dòng)主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板、一支粉筆再加上幾個(gè)教具來完成，展示的大多數(shù)是靜止的場(chǎng)景，而許多問題卻是動(dòng)態(tài)的，用實(shí)物來進(jìn)行直觀演示又不太可能。這時(shí)就可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，變“靜”為“動(dòng)”，化“遠(yuǎn)”為“近”，讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感受。不但解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，先通過一個(gè)生活實(shí)例：交警隊(duì)長交給我們一分鐘錄像，讓學(xué)生幫助統(tǒng)計(jì)一下在這一分鐘內(nèi)通過的三種車（小汽車、大客車、貨車）的數(shù)量，教師使用計(jì)算機(jī)播放了錄像，然后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于車輛很多，車開得很快，一個(gè)人很難數(shù)清。然后，老師按照學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組去統(tǒng)計(jì)不同的車輛，這樣一來同學(xué)們統(tǒng)計(jì)清楚了。在這一過程中，教師借助現(xiàn)實(shí)問題情景的虛擬，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生了與同伴合作的強(qiáng)烈要求。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)�，所以恰�?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)精講，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如在講解“圓的面積”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，我先在計(jì)算機(jī)上畫好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長方形的長、寬與圓什么有關(guān)？從而導(dǎo)出圓的面積公式，使得這節(jié)課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，通過動(dòng)畫和圖文結(jié)合，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，把學(xué)習(xí)內(nèi)容化大為小，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
總之，實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，適時(shí)適量地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，從而就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，能有效地培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
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