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淺析初中歷史探究性學(xué)習(xí)的方法與對(duì)策論文
淺析初中歷史探究性學(xué)習(xí)的方法與對(duì)策徐艷麗
許昌市第十二中學(xué)，河南 許昌 461000
傳統(tǒng)意義的歷史教學(xué)注重知識(shí)的掌握，這在一定程度上忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性與個(gè)性，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該打破死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，需要有效培養(yǎng)和發(fā)展他們對(duì)歷史知識(shí)的探索意識(shí)和能力。
一、構(gòu)建歷史情境，有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣
總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)具有一定的規(guī)律，從表面到深層，從感性發(fā)展到理性的一個(gè)過(guò)程，而只有學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性和興趣才能保證這一過(guò)程的有效實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前的初中歷史教材中設(shè)置了很多具有研究性的教學(xué)板塊和題目，例如探究活動(dòng)、動(dòng)腦筋以及自由閱讀等等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，然后再逐步提升問(wèn)題探討的難度，并不斷擴(kuò)大問(wèn)題涉及的范圍，這樣可以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題的解決能力，并在這個(gè)過(guò)程中感到成功的樂(lè)趣。
例如，在對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的主要原因進(jìn)行分析的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引用具有聯(lián)系性的例子，然后將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的主要原因完美地融合在里面，然后再運(yùn)用猜字謎的形式讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，這樣就為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)造出了一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的主要原因寓教于樂(lè)。
二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生探究的能力
傳統(tǒng)意義上的歷史教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往是具有一個(gè)既定的模式，因此對(duì)學(xué)生來(lái)講，就會(huì)失去問(wèn)題本身具有的探究性意義，變得比較淺顯，又或者是讓人無(wú)從下手，造成學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。這是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種狀態(tài)不利于學(xué)生的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)其真正的目的就在于能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探討和解決問(wèn)題，注重這一學(xué)習(xí)的過(guò)程。
例如，在學(xué)習(xí)《先民的智慧與創(chuàng)造》這篇文章時(shí)，由于都江堰是我國(guó)人們的智慧結(jié)晶，是一項(xiàng)典范，因此它能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)廣大勞動(dòng)人民的情感，因此可以說(shuō)這是一篇具有價(jià)值的素材，因此可以對(duì)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與人類發(fā)展之間的和諧統(tǒng)一的辯證關(guān)系起到有效地引導(dǎo)作用，是一個(gè)有效的例證。另外，教師要想讓學(xué)生真正了解并掌握先民的這一創(chuàng)造和智慧，可以結(jié)合學(xué)生的事情發(fā)展情況設(shè)置有效的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行充分、有效地探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。(歷史教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)第一，成都平原在都江堰沒(méi)有動(dòng)工之前是什么樣子的？第二，嘗試講一講都江堰這一偉大工程是如何運(yùn)作的？第三，為什么直到今天都江堰依然發(fā)揮著重要的作用？提出問(wèn)題之后，教師要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的文字進(jìn)行閱讀，大多數(shù)學(xué)生都可以對(duì)問(wèn)題說(shuō)出一些自己的見(jiàn)解和看法。當(dāng)學(xué)生講得不夠全面的時(shí)候，就需要教師對(duì)他們適當(dāng)?shù)貑l(fā)和幫助，鼓勵(lì)他們獨(dú)自繪制出都江堰的工程示意圖。然后再依照都江堰的主要框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行師生間的共同研究，接下來(lái)展示都江堰的飛沙堰、分水魚嘴以及寶瓶口等各個(gè)部位的示意圖片，這樣可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略到都江堰這一世界文化遺產(chǎn)的魅力所在，同時(shí)還可以嘗試著說(shuō)出其運(yùn)作過(guò)程和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。其次，再進(jìn)過(guò)師生的通力合作，從而得出較為系統(tǒng)的結(jié)論�？梢�(jiàn)，在初中歷史課程的探究性教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置不僅可以有效解決該課程內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而且還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鍛煉他們動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的探究能力。
三、注重教師的指導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新與探究能力
初中階段，在歷史教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、思考與解決問(wèn)題的獨(dú)立性，注重對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。因此，在初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，要想讓這種學(xué)習(xí)方法和精神有效融入到歷史教學(xué)的具體環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，就必須最大程度發(fā)揮教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。真正的教育不是教師將知識(shí)告訴學(xué)生，而是交給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技巧。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體事例的示范，讓學(xué)生真正從思想上重視并積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)實(shí)踐性的歷史活動(dòng)，只有這樣才能這能推動(dòng)歷史教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。例如，教師可以結(jié)合初中生的愛(ài)好及身心發(fā)展特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種有價(jià)值的歷史資料進(jìn)行收集與整理，也可以利用網(wǎng)絡(luò)、音像和圖片等形式查找資料，然后講解和編寫歷史故事，寫具有歷史性的調(diào)查報(bào)告或者簡(jiǎn)短的小論文等等。通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，可以拓展學(xué)生自身的視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)際操作能力，最終提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索和創(chuàng)新的能力。
總之，探究性的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累。在初中階段的歷史探究性學(xué)習(xí)中，教師一定要采取有效、科學(xué)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和獨(dú)立性，以及教師自身對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用，只有這樣，探究性學(xué)習(xí)才能夠在實(shí)踐教學(xué)中獲得最佳效果。
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