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作文評價(jià)教學(xué)新探論文
作文評價(jià)教學(xué)新探丁戰(zhàn)偉
新密市第三高級中學(xué)，河南 新密 452370
新課改對語文作文評價(jià)教學(xué)提出了很高的要求，作為一名中學(xué)語文教師，當(dāng)然不可能讓自己教的所有學(xué)生都成為詩人或作家。當(dāng)然，語文教學(xué)的意義也并不僅限于此。作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的一部分，是語文教學(xué)的重中之重，不僅僅是因?yàn)樽魑脑诟呖贾兴嫉谋确指�，而是因�(yàn)樽魑慕虒W(xué)也對學(xué)生的語文能力有重要影響。
除了對學(xué)生寫作前的啟發(fā)指導(dǎo)，作文評價(jià)也是很重要的。在對學(xué)生進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)應(yīng)多采用柔性語言，把學(xué)生擺在和自己平等的位置。真正的作文評價(jià)不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學(xué)生作文背后籠統(tǒng)地用一兩句話判定他們的作文好或不好。如何玉霞老師在《作文評價(jià)——師生心靈的平等對話》中提到“教師要尊重學(xué)生的人格、性情，讓學(xué)生受到信任和人格的自主。批閱時(shí)不可忽視‘文’后活生生的生命存在。批閱過程應(yīng)視作生命體之間情感交流與對話的過程；關(guān)注學(xué)生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗(yàn)和獨(dú)特感受，并動情地寫下自己或慰藉或理解或勸導(dǎo)或激勵或警策的話語。”
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評價(jià)主體中成員，建立生生、師生合作的評價(jià)制度。
一、正視差異，動態(tài)分層
學(xué)生在認(rèn)識水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Α�(gè)性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實(shí)施時(shí)，要正視這些差異，實(shí)驗(yàn)教師接手一個(gè)班時(shí)，首先要做好學(xué)生寫作水平的調(diào)查、摸底、測試。(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態(tài)分層，比如班級有40名同學(xué)，可以按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個(gè)小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應(yīng)是動態(tài)組合。
二、示范評改，分層要求
作文評改實(shí)施前，教師首先要對全體學(xué)生實(shí)行崗前培訓(xùn)，可選一、兩篇典型文章進(jìn)行示范評改，結(jié)合實(shí)例傳授評改基礎(chǔ)知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點(diǎn)。（1）題目與內(nèi)容是否對稱。（2）語言運(yùn)用特點(diǎn)：如遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否準(zhǔn)確、生動、形象等。（3）思想內(nèi)容：文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。（4）文章結(jié)構(gòu)：開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣必要的培訓(xùn)，學(xué)生掌握了評改基礎(chǔ)知識。另外實(shí)驗(yàn)老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴(yán)密、生動。評改前教師可把各層學(xué)生的評改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。
三、生生合作，師生對話
動態(tài)分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評改實(shí)際操作了。首先要求小組成員對自己的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評價(jià)，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補(bǔ)短，對習(xí)作者有益，對其他評改者也有好處。
教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為真正的參與者、引導(dǎo)者，有目的、有計(jì)劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的小組中，由于該層次學(xué)生的個(gè)性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對話、討論點(diǎn)撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時(shí)地給評改工作以必要的指導(dǎo)和建議。
4.分層推薦，精彩再放。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各層次小組評改結(jié)束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習(xí)作者大聲朗讀自己的文章，其余人在認(rèn)真欣賞；朗讀完畢，再請習(xí)作者簡要介紹自己文章的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，也可以參與學(xué)生的討論。這一過程的進(jìn)行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進(jìn)一步升華；被推薦的習(xí)作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發(fā)，又獲得了成就感，樹立了自信。
傳統(tǒng)的作文評改方式把教師的主導(dǎo)作用提高到一個(gè)不適當(dāng)?shù)奈恢�，整個(gè)過程基本是老師的獨(dú)角戲。要么是教師不堪重負(fù)的精批細(xì)改，可學(xué)生是看過分?jǐn)?shù)就完事；要么是“經(jīng)典評改”，類似如：“本文中心明確，語言通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整……”，真不知道這樣的評語學(xué)生就是看了領(lǐng)悟多少。而“分層—合作”的評改方式對教師而言，力避以往評改工作的高付出、低收效等缺點(diǎn)，評改工作變得輕松愉快，在與學(xué)生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用事半功倍來形容。
作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“文山”中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，筆者認(rèn)為“分層—合作”型作文評改方式還是前景光明的，非常值得廣大語文教師進(jìn)一步探索和完善。
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