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高中化學(xué)探究教學(xué)初探論文
高中化學(xué)探究教學(xué)初探王濤景 宜陽(yáng)縣藝術(shù)學(xué)校，河南 洛陽(yáng) 471600
高中化學(xué)新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異，選擇那些最有利于學(xué)生發(fā)展的化學(xué)知識(shí)作為課程內(nèi)容。那么，如何更好的利用課程內(nèi)容的特點(diǎn)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？
一、高中化學(xué)實(shí)施探究教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教師對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一部分化學(xué)教師還是采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，表現(xiàn)為高強(qiáng)度，大容量等特點(diǎn)。這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代發(fā)展的要求，不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需求。
2.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景和內(nèi)容聯(lián)系不緊密。在實(shí)際教學(xué)中，往往為了探究而探究，主要存在如下幾個(gè)誤區(qū)。①不存在思維沖突：如在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，問(wèn)空氣中的二氧化硫是從何而來(lái)？為什么空氣質(zhì)量報(bào)告中要選擇二氧化硫作為污染物的指數(shù)來(lái)報(bào)告？它們能帶來(lái)什么危害？這樣的問(wèn)題只能作為導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)不能產(chǎn)生探究的問(wèn)題；②與學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)：如學(xué)習(xí)鈉的化合物時(shí)，如果設(shè)置問(wèn)題：為什么在相同的條件下，碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液的堿性強(qiáng)？這和學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系不緊密，學(xué)生不知道如何下手；③設(shè)置的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，比如鋁和氫氧化鈉溶液能夠反應(yīng)嗎？學(xué)生看書(shū)就會(huì)知道答案，沒(méi)有什么探究的價(jià)值。
3.探究教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。有的教師提前安排好探究線路，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的路線走，也就是引導(dǎo)學(xué)生直接走向了結(jié)論，這樣的探究不是真正的探究，在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有真正地參與到其中，還有一些教師為了節(jié)省時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考，發(fā)表自己的看法，而是自己分析，給出答案。這些都沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能起到提高能力的作用。
二、探究教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高提問(wèn)的技能
探究始于“問(wèn)題”，這已經(jīng)成為科學(xué)探究的一個(gè)基本信念。沒(méi)有明確的問(wèn)題，探究將變得盲目和沒(méi)有方向。提出問(wèn)題是科學(xué)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)的第一要素，也是核心要素。教材應(yīng)該提供給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高提問(wèn)的技能，構(gòu)建學(xué)生心理安全區(qū)域，為學(xué)生營(yíng)造“問(wèn)”的氛圍。
讓學(xué)生敢問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。(化學(xué)教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)這要求教師注意指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的思維方法和做好提問(wèn)技能的訓(xùn)練和示范。從提問(wèn)的途徑來(lái)說(shuō)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如鈉與水的反應(yīng)，鈉浮在水面上，細(xì)致觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，鈉的密度（0.97g/cm3）只比水略輕，而在水中看上去卻輕得像泡沫，幾乎整體都浮在液面上，針對(duì)這一現(xiàn)象，提出鈉能浮在水面上的主要原因究竟是什么。此外，還可以從失敗的實(shí)驗(yàn)中、從實(shí)驗(yàn)的缺陷中提出問(wèn)題等。從日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)中也能提出問(wèn)題。如“究竟發(fā)白的銀耳好還是發(fā)黃的銀耳好？”“太湖藍(lán)藻水是怎么回事？”“三聚氰胺是什么？為什么會(huì)危害嬰幼兒的健康？”等。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，科學(xué)制定計(jì)劃
猜想與假設(shè)要素需要學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的可能答案進(jìn)行猜測(cè)。猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可忽視的意義。猜想與假設(shè)要求學(xué)生不能將自己限制在一種假設(shè)之中，而要盡可能提出多種假設(shè)，而且這些假設(shè)并不是只放不收的“任意浪漫”式的，而應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、能“初步論證”的。在科學(xué)探究中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，并留出充足的時(shí)間給學(xué)生表達(dá)不同的想法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)假設(shè)對(duì)科學(xué)探究的作用，促進(jìn)學(xué)生反思假設(shè)的合理性。
制定計(jì)劃要素要求學(xué)生提出活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。制定計(jì)劃是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。能幫助學(xué)生理清自己的探究思路，預(yù)設(shè)問(wèn)題解決的方法，為問(wèn)題解決提供一條清晰、可操作的線索。
3.促進(jìn)學(xué)生反思與合作學(xué)習(xí)
不少教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的“反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流”往往流于形式，學(xué)生反思往往停留在表面層次，沒(méi)有反思出真正有價(jià)值的東西。需要改變這一狀況，首先，要認(rèn)識(shí)到反思不是抽象的思辨活動(dòng)，離不開(kāi)具體的對(duì)象。因而在科學(xué)探究中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致記錄探究的過(guò)程，只有當(dāng)鮮活而生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)具體呈現(xiàn)在學(xué)生的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時(shí)，才能為反思提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)的具體策略和措施。其次，要選好反思的切入點(diǎn)，并將切入點(diǎn)放在整個(gè)探究活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行思考。再次，教師不要低估學(xué)生，要充分相信他們，要多給點(diǎn)時(shí)間讓他們?cè)傧胂�、再研究研究。此外，非常重要的一點(diǎn)是反思要注意結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行必要的分析。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生反思的一條途徑。在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)思想的交流碰撞，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己和他人存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師在科學(xué)探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。
總之，探究教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究教學(xué)還在探索中，化學(xué)教師任重道遠(yuǎn)。
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