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讓情境教學凸顯英語課堂的本真論文

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讓情境教學凸顯英語課堂的本真論文

  讓情境教學凸顯英語課堂的本真論文
  
  李 捷 荊門市體育藝術(shù)學校,湖北 荊門 448000
  
  摘 要 情境教學就是通過設計出一些真實性的具體的情形和景象,為語言功能提供充足的實例,并活化所教語言知識,從而達到教學目的的一種教學方法。情境教學以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“活動”為途徑,能有效地改變英語教學中枯燥無味的局面,凸顯英語課堂教學的本真。
  
  關(guān)鍵詞 情境教學 語言環(huán)境 教學策略
  
  中圖分類號:G633.4  文獻標識碼:A  文章編號:1002-7661(2013)06-0012-01
  
  情境教學就是以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“活動”為途徑,以“周圍世界”為源泉,通過設計出一些真實、具體的情形和景象,為語言功能提供充足的實例,并活化所教語言知識,從而達到教學目的的一種教學方法。這種情境的生動性和形象性,有助于學生把知識融于生動的情境之中,有助于學生理解所傳遞的信息,觸景生情,激活思維,提高學生的學習興趣,改變以往英語教學枯燥無味的局面,提高教學質(zhì)量。但是,隨著教學的深入,由于缺少語言環(huán)境,學生越學越覺得枯燥無味,大部分學生對英語不感興趣。很多學生覺得單詞量太多,背了又忘,忘了又記,花了很多時間,可考試的成績?nèi)允遣焕硐,慢慢對英語學習失去了信心。因此,要求教師在教學中盡可能使用多種直觀的教學手段,讓學生在貼近生活的情境中扮演不同角色,學習和使用各種場合所需的恰當語言,在大量言語實踐活動中獲得交際運用語言的能力。
  
  一、用英語組織教學激活情境
  
  語言是思維的工具,為了使學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來,在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語,做到課堂英語化。使學生在英語的情境中感受英語的語言氛圍。所以教師從第一節(jié)課起就應該用英語組織教學。如一開始上課就用英語向?qū)W生問好:“Hello,everyone.”然后做自我介紹:“My name is Li Jie.You may call me Miss Li.If you like,you can call me Christina.It´s my English name.”由于學生剛開始所學的一般都是簡單的單詞和句子。教師在組織教學時可借助一些直觀的教學手段,幫助學生對內(nèi)容的理解,教師還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。(英語教學論文 www.gymyzhishaji.com)如講Listen to the tape時,教師可以反復指向錄音機,配之以適當?shù)谋砬,幾次下來,學生就心領(lǐng)神會了。又如在課堂上當學生隨便講話時,老師把手指放在嘴唇上,發(fā)出“噓”的一聲,然后對學生說:“No talking.”或“Quiet down,please.”學生眼看老師的手勢、表情,耳聽句子,很快就明白意思了。
  
  二、用實物及簡筆畫創(chuàng)設情境
  
  借用物品創(chuàng)設情境是最常用的較方便的情境設置方式,它形象生動,比較適合中學英語教學。如教文具名稱時,讓學生拿出文具盒,先拿一支鉛筆,用英語說“one pencil”,再拿出兩支鉛筆,用英語說“two pencils”,反復說幾遍,讓學生跟著模仿,學生很容易就把“鉛筆”這一單詞記住了,然后再拿出鋼筆、卷筆刀、橡皮、直尺等,一一加以練習模仿,然后再進行下列各種句型操練:
  
  What is in the pencil-box?
  
  There is/are ……in it.
  
  Is there a/an ……in the pencil-box?
  
  Are there any ……in the pencil-box?
  
  實物情境有時受到條件的限制,有些東西教師不便甚至不能帶進教室,這時,圖畫情境就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應,對于活躍課堂氣氛,激發(fā)學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此,可以用作圖的方法來導入課文。比如在講授“No Smoking”這課時,教師可以邊畫邊問:What do you think it is ?
  
  (an egg, a ball…)
  
 。╝ stick,a piece of chalk…)
  
 。╝ burning stick,a cigarette…)
  
 。∟o smoking)
  
  三、用電教設備再現(xiàn)情境
  
  課堂教學中應充分利用現(xiàn)有的電教設備服務于教學。教讀課文時,可用錄音機播放課文,讓學生仔細聆聽著,認真模仿,學習標準的語音語調(diào)。還可以用幻燈片將所教的物件或者單詞顯現(xiàn)出來,刺激他們的感官,增強印象,F(xiàn)在更可以借助計算機進行教學,計算機能把靜的畫面變成動的圖畫,并且有聲有色,這無疑會引起學生極濃的興趣,充分調(diào)動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結(jié)合,語言和情境相交融,學生仿佛進入了語言活動的真實情境,使學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,這樣的教學,能收到良好的學習效果。如教“表達時間”的內(nèi)容時,老師可以在計算機上設計不同的生活情境圖。如早上8:00學生上課圖;11:40學生中午放學圖;晚上5:30學生就餐圖;晚上7:30學生做作業(yè)圖等畫面。然后老師出示鐘面,把鐘面的時間撥到與畫面上時間相符合,接著問學生:“What´s the time?”學生回答:“It´s 8:00,it´s time for class.”其它畫面也這樣練習。這樣一來學生一天的生活內(nèi)容都能在各個時間里練習了。這樣的練習使教學接近生活,學生有身臨其境的感受,他們學起來感興趣,大大調(diào)動了學生的積極性,提高了教學質(zhì)量。
  
  四、用游戲活動提升情境
  
  游戲是深受學生歡迎的活動,把游戲運用于課堂教學能為英語學習創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境,能為學生提供引人入勝的練習形式,還能滿足學生的學習欲望。游戲活動能使抽象的語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情境,具有直觀性、趣味性和競爭性等特點,能有效地激發(fā)學生學習的積極性。例如在學習數(shù)詞時,可設計“Find your neighbours.”的游戲來練習。老師把一些數(shù)字卡片如“12,13,14,20,23”等發(fā)給一些學生,讓他們自由組合,拿著“12,13,14”卡片的學生就會挨在一起,高舉卡片分別說:“twelve,thirteen,fourteen.”接著一起說:“We are neighbours.”同時,在總結(jié)新課時,如果用傳統(tǒng)的板書帶讀、操練的復習方法,會使學生產(chǎn)生厭煩情緒;而生動有趣,扣緊課文主題內(nèi)容的游戲卻能使整堂課氣氛達到高潮。通過游戲活動,既幫助學生復習了課文的內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學生的英語會話、表演能力,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如在復習一般過去時的句型時,可以叫一個學生到黑板前背對著全班同學,老師指名叫一學生做動作,全班同學問:“What did he/she do?”站在黑板前的同學說:“He/she made a face.”猜對了,下面的同學說:“Yes.”并給予掌聲鼓勵。猜錯了,下面的同學說:“No.”這樣,學生在情景中學習,調(diào)動了他們學習的積極性,使課堂氣氛活潑有序,學習興趣趨于濃厚,提高了課堂教學的質(zhì)量。
  
  五、用課外活動拓展情境
  
  除了抓住英語課堂的主渠道作用外,還應通過開展豐富多彩的課外英語交流活動,讓學生多接觸英語,多使用英語,延伸英語課堂的語言學習情境,讓英語在學習中“無處不在,無處不用”。如在班上開設“英語時間”,規(guī)定每天的某一段時間為英語交流時間,在此時間段內(nèi)同學之間的交流都用英語,表達不出來的可以尋求幫助或查詢字典;開設英語墻報,提高他們的編譯能力;舉行英語短劇表演,提高他們的會話能力;舉行英語書法比賽,提高他們的書寫能力。除此之外,還有練唱英語歌曲、背誦小詩、講故事、猜謎語、句型背誦比賽等,通過各種形式的活動,極大地調(diào)動了他們的積極性,刺激了他們的好奇心和好勝心,提高了學生的聽、說、讀、寫的能力。
  
  最后,教師在課堂開展情境教學時,不忘對學生適時評價,提高其興趣。老師的鼓勵、信任會直接影響到學生表現(xiàn)欲的產(chǎn)生,所以多使用“great”“wonderful”“fantastic”“well done”“good job”等贊語多給予鼓勵,滿足學生的“成功欲”。如果學生的回答出了差錯,也不要訓斥,責怪,而是及時幫助其糾正過來,并挖掘其正確可取之處,保護學生積極性不受挫傷,消除他們的畏懼、膽怯心理,這樣每個學生也就膽大敢言了。
  
  “課堂是向未知方向挺進的旅行,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程!保ㄈ~瀾語)所以,在新課改的背景下,情境教學的創(chuàng)設和應用為我們的英語教學開辟了一條新路,改變了以往英語教學枯燥無味的局面,提高了教學質(zhì)量;同時,也充分體現(xiàn)了學生的主體地位,讓學生自主地參與學習,使學生真正成為學習的主人,使教師的“教是為了不教”的目的達成。
  
  參考文獻:
  
  [1]吳棠。中學英語教學法[M].南寧:廣西人民出版社,2011.
  
  [2]黃少蘭。英語新課程中的情景教學初探[J].科學咨詢(教育科研),2006,(06)。

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