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讓情境教學凸顯英語課堂的本真論文
讓情境教學凸顯英語課堂的本真論文李 捷 荊門市體育藝術(shù)學校，湖北 荊門 448000
摘 要 情境教學就是通過設計出一些真實性的具體的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。情境教學以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“活動”為途徑，能有效地改變英語教學中枯燥無味的局面，凸顯英語課堂教學的本真。
關(guān)鍵詞 情境教學 語言環(huán)境 教學策略
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）06-0012-01
情境教學就是以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，通過設計出一些真實、具體的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。這種情境的生動性和形象性，有助于學生把知識融于生動的情境之中，有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面，提高教學質(zhì)量。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環(huán)境，學生越學越覺得枯燥無味，大部分學生對英語不感興趣。很多學生覺得單詞量太多，背了又忘，忘了又記，花了很多時間，可考試的成績?nèi)允遣焕硐�，慢慢對英語學習失去了信心。因此，要求教師在教學中盡可能使用多種直觀的教學手段，讓學生在貼近生活的情境中扮演不同角色，學習和使用各種場合所需的恰當語言，在大量言語實踐活動中獲得交際運用語言的能力。
一、用英語組織教學激活情境
語言是思維的工具，為了使學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化。使學生在英語的情境中感受英語的語言氛圍。所以教師從第一節(jié)課起就應該用英語組織教學。如一開始上課就用英語向?qū)W生問好：“Hello，everyone.”然后做自我介紹：“My name is Li Jie.You may call me Miss Li.If you like，you can call me Christina.It´s my English name.”由于學生剛開始所學的一般都是簡單的單詞和句子。教師在組織教學時可借助一些直觀的教學手段，幫助學生對內(nèi)容的理解，教師還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。(英語教學論文 www.gymyzhishaji.com)如講Listen to the tape時，教師可以反復指向錄音機，配之以適當?shù)谋砬�，幾次下來，學生就心領(lǐng)神會了。又如在課堂上當學生隨便講話時，老師把手指放在嘴唇上，發(fā)出“噓”的一聲，然后對學生說：“No talking.”或“Quiet down，please.”學生眼看老師的手勢、表情，耳聽句子，很快就明白意思了。
二、用實物及簡筆畫創(chuàng)設情境
借用物品創(chuàng)設情境是最常用的較方便的情境設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。如教文具名稱時，讓學生拿出文具盒，先拿一支鉛筆，用英語說“one pencil”，再拿出兩支鉛筆，用英語說“two pencils”，反復說幾遍，讓學生跟著模仿，學生很容易就把“鉛筆”這一單詞記住了，然后再拿出鋼筆、卷筆刀、橡皮、直尺等，一一加以練習模仿，然后再進行下列各種句型操練：
What is in the pencil-box？
There is/are ……in it.
Is there a/an ……in the pencil-box？
Are there any ……in the pencil-box？
實物情境有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情境就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此，可以用作圖的方法來導入課文。比如在講授“No Smoking”這課時，教師可以邊畫邊問：What do you think it is ？
（an egg， a ball…）
�。╝ stick，a piece of chalk…）
�。╝ burning stick，a cigarette…）
�。∟o smoking）
三、用電教設備再現(xiàn)情境
課堂教學中應充分利用現(xiàn)有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聆聽著，認真模仿，學習標準的語音語調(diào)。還可以用幻燈片將所教的物件或者單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象�，F(xiàn)在更可以借助計算機進行教學，計算機能把靜的畫面變成動的圖畫，并且有聲有色，這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結(jié)合，語言和情境相交融，學生仿佛進入了語言活動的真實情境，使學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣的教學，能收到良好的學習效果。如教“表達時間”的內(nèi)容時，老師可以在計算機上設計不同的生活情境圖。如早上8:00學生上課圖；11：40學生中午放學圖；晚上5:30學生就餐圖；晚上7：30學生做作業(yè)圖等畫面。然后老師出示鐘面，把鐘面的時間撥到與畫面上時間相符合，接著問學生：“What´s the time？”學生回答：“It´s 8:00，it´s time for class.”其它畫面也這樣練習。這樣一來學生一天的生活內(nèi)容都能在各個時間里練習了。這樣的練習使教學接近生活，學生有身臨其境的感受，他們學起來感興趣，大大調(diào)動了學生的積極性，提高了教學質(zhì)量。
四、用游戲活動提升情境
游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲運用于課堂教學能為英語學習創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生的學習欲望。游戲活動能使抽象的語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情境，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)學生學習的積極性。例如在學習數(shù)詞時，可設計“Find your neighbours.”的游戲來練習。老師把一些數(shù)字卡片如“12，13，14，20，23”等發(fā)給一些學生，讓他們自由組合，拿著“12，13，14”卡片的學生就會挨在一起，高舉卡片分別說：“twelve，thirteen，fourteen.”接著一起說：“We are neighbours.”同時，在總結(jié)新課時，如果用傳統(tǒng)的板書帶讀、操練的復習方法，會使學生產(chǎn)生厭煩情緒；而生動有趣，扣緊課文主題內(nèi)容的游戲卻能使整堂課氣氛達到高潮。通過游戲活動，既幫助學生復習了課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生的英語會話、表演能力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如在復習一般過去時的句型時，可以叫一個學生到黑板前背對著全班同學，老師指名叫一學生做動作，全班同學問：“What did he/she do？”站在黑板前的同學說：“He/she made a face.”猜對了，下面的同學說：“Yes.”并給予掌聲鼓勵。猜錯了，下面的同學說：“No.”這樣，學生在情景中學習，調(diào)動了他們學習的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了課堂教學的質(zhì)量。
五、用課外活動拓展情境
除了抓住英語課堂的主渠道作用外，還應通過開展豐富多彩的課外英語交流活動，讓學生多接觸英語，多使用英語，延伸英語課堂的語言學習情境，讓英語在學習中“無處不在，無處不用”。如在班上開設“英語時間”，規(guī)定每天的某一段時間為英語交流時間，在此時間段內(nèi)同學之間的交流都用英語，表達不出來的可以尋求幫助或查詢字典；開設英語墻報，提高他們的編譯能力；舉行英語短劇表演，提高他們的會話能力；舉行英語書法比賽，提高他們的書寫能力。除此之外，還有練唱英語歌曲、背誦小詩、講故事、猜謎語、句型背誦比賽等，通過各種形式的活動，極大地調(diào)動了他們的積極性，刺激了他們的好奇心和好勝心，提高了學生的聽、說、讀、寫的能力。
最后，教師在課堂開展情境教學時，不忘對學生適時評價，提高其興趣。老師的鼓勵、信任會直接影響到學生表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，所以多使用“great”“wonderful”“fantastic”“well done”“good job”等贊語多給予鼓勵，滿足學生的“成功欲”。如果學生的回答出了差錯，也不要訓斥，責怪，而是及時幫助其糾正過來，并挖掘其正確可取之處，保護學生積極性不受挫傷，消除他們的畏懼、膽怯心理，這樣每個學生也就膽大敢言了。
“課堂是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！保ㄈ~瀾語）所以，在新課改的背景下，情境教學的創(chuàng)設和應用為我們的英語教學開辟了一條新路，改變了以往英語教學枯燥無味的局面，提高了教學質(zhì)量；同時，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生自主地參與學習，使學生真正成為學習的主人，使教師的“教是為了不教”的目的達成。
參考文獻：
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