讓情境教學(xué)凸顯英語課堂的本真論文

　　讓情境教學(xué)凸顯英語課堂的本真論文
　　
　　李　捷　荊門市體育藝術(shù)學(xué)校，湖北　荊門　448000
　　
　　摘　要　情境教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性的具體的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“活動(dòng)”為途徑，能有效地改變英語教學(xué)中枯燥無味的局面，凸顯英語課堂教學(xué)的本真。
　　
　　關(guān)鍵詞　情境教學(xué)　語言環(huán)境　教學(xué)策略
　　
　　中圖分類號(hào)：G633.4　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　　文章編號(hào)：1002-7661（2013）06-0012-01
　　
　　情境教學(xué)就是以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)、具體的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種情境的生動(dòng)性和形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情境之中，有助于學(xué)生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥無味，大部分學(xué)生對(duì)英語不感興趣。很多學(xué)生覺得單詞量太多，背了又忘，忘了又記，花了很多時(shí)間，可考試的成績?nèi)允遣焕硐�，慢慢�?duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心。因此，要求教師在教學(xué)中盡可能使用多種直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在貼近生活的情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)和使用各種場(chǎng)合所需的恰當(dāng)語言，在大量言語實(shí)踐活動(dòng)中獲得交際運(yùn)用語言的能力。
　　
　　一、用英語組織教學(xué)激活情境
　　
　　語言是思維的工具，為了使學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語，做到課堂英語化。使學(xué)生在英語的情境中感受英語的語言氛圍。所以教師從第一節(jié)課起就應(yīng)該用英語組織教學(xué)。如一開始上課就用英語向?qū)W生問好：“Hello，everyone.”然后做自我介紹：“My name is Li Jie.You may call me Miss Li.If you like，you can call me Christina.It´s my English name.”由于學(xué)生剛開始所學(xué)的一般都是簡單的單詞和句子。教師在組織教學(xué)時(shí)可借助一些直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，教師還可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式。(英語教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)如講Listen to the tape時(shí)，教師可以反復(fù)指向錄音機(jī)，配之以適當(dāng)?shù)谋砬�，幾次下來，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。又如在課堂上當(dāng)學(xué)生隨便講話時(shí)，老師把手指放在嘴唇上，發(fā)出“噓”的一聲，然后對(duì)學(xué)生說：“No talking.”或“Quiet down，please.”學(xué)生眼看老師的手勢(shì)、表情，耳聽句子，很快就明白意思了。
　　
　　二、用實(shí)物及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境
　　
　　借用物品創(chuàng)設(shè)情境是最常用的較方便的情境設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語教學(xué)。如教文具名稱時(shí)，讓學(xué)生拿出文具盒，先拿一支鉛筆，用英語說“one pencil”，再拿出兩支鉛筆，用英語說“two pencils”，反復(fù)說幾遍，讓學(xué)生跟著模仿，學(xué)生很容易就把“鉛筆”這一單詞記住了，然后再拿出鋼筆、卷筆刀、橡皮、直尺等，一一加以練習(xí)模仿，然后再進(jìn)行下列各種句型操練：
　　
　　What is in the pencil-box？
　　
　　There is/are ……in it.
　　
　　Is there a/an ……in the pencil-box？
　　
　　Are there any ……in the pencil-box？
　　
　　實(shí)物情境有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫情境就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹喒P畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的愛好都將起到很好的作用。因此，可以用作圖的方法來導(dǎo)入課文。比如在講授“No Smoking”這課時(shí)，教師可以邊畫邊問：What do you think it is ？
　　
　　（an egg， a ball…）
　　
　　（a stick，a piece of chalk…）
　　
　�。╝ burning stick，a cigarette…）
　　
　�。∟o smoking）
　　
　　三、用電教設(shè)備再現(xiàn)情境
　　
　　課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學(xué)。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽著，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。還可以用幻燈片將所教的物件或者單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。現(xiàn)在更可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，計(jì)算機(jī)能把靜的畫面變成動(dòng)的圖畫，并且有聲有色，這無疑會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。聲音和形象相結(jié)合，語言和情境相交融，學(xué)生仿佛進(jìn)入了語言活動(dòng)的真實(shí)情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣的教學(xué)，能收到良好的學(xué)習(xí)效果。如教“表達(dá)時(shí)間”的內(nèi)容時(shí)，老師可以在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)不同的生活情境圖。如早上8:00學(xué)生上課圖；11：40學(xué)生中午放學(xué)圖；晚上5:30學(xué)生就餐圖；晚上7：30學(xué)生做作業(yè)圖等畫面。然后老師出示鐘面，把鐘面的時(shí)間撥到與畫面上時(shí)間相符合，接著問學(xué)生：“What´s the time？”學(xué)生回答：“It´s 8:00，it´s time for class.”其它畫面也這樣練習(xí)。這樣一來學(xué)生一天的生活內(nèi)容都能在各個(gè)時(shí)間里練習(xí)了。這樣的練習(xí)使教學(xué)接近生活，學(xué)生有身臨其境的感受，他們學(xué)起來感興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　四、用游戲活動(dòng)提升情境
　　
　　游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，把游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。游戲活動(dòng)能使抽象的語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情境，具有直觀性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，可設(shè)計(jì)“Find your neighbours.”的游戲來練習(xí)。老師把一些數(shù)字卡片如“12，13，14，20，23”等發(fā)給一些學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“12，13，14”卡片的學(xué)生就會(huì)挨在一起，高舉卡片分別說：“twelve，thirteen，fourteen.”接著一起說：“We are neighbours.”同時(shí)，在總結(jié)新課時(shí)，如果用傳統(tǒng)的板書帶讀、操練的復(fù)習(xí)方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；而生動(dòng)有趣，扣緊課文主題內(nèi)容的游戲卻能使整堂課氣氛達(dá)到高潮。通過游戲活動(dòng)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的英語會(huì)話、表演能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在復(fù)習(xí)一般過去時(shí)的句型時(shí)，可以叫一個(gè)學(xué)生到黑板前背對(duì)著全班同學(xué)，老師指名叫一學(xué)生做動(dòng)作，全班同學(xué)問：“What did he/she do？”站在黑板前的同學(xué)說：“He/she made a face.”猜對(duì)了，下面的同學(xué)說：“Yes.”并給予掌聲鼓勵(lì)。猜錯(cuò)了，下面的同學(xué)說：“No.”這樣，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學(xué)習(xí)興趣趨于濃厚，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
　　
　　五、用課外活動(dòng)拓展情境
　　
　　除了抓住英語課堂的主渠道作用外，還應(yīng)通過開展豐富多彩的課外英語交流活動(dòng)，讓學(xué)生多接觸英語，多使用英語，延伸英語課堂的語言學(xué)習(xí)情境，讓英語在學(xué)習(xí)中“無處不在，無處不用”。如在班上開設(shè)“英語時(shí)間”，規(guī)定每天的某一段時(shí)間為英語交流時(shí)間，在此時(shí)間段內(nèi)同學(xué)之間的交流都用英語，表達(dá)不出來的可以尋求幫助或查詢字典；開設(shè)英語墻報(bào)，提高他們的編譯能力；舉行英語短劇表演，提高他們的會(huì)話能力；舉行英語書法比賽，提高他們的書寫能力。除此之外，還有練唱英語歌曲、背誦小詩、講故事、猜謎語、句型背誦比賽等，通過各種形式的活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，刺激了他們的好奇心和好勝心，提高了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。
　　
　　最后，教師在課堂開展情境教學(xué)時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)，提高其興趣。老師的鼓勵(lì)、信任會(huì)直接影響到學(xué)生表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，所以多使用“great”“wonderful”“fantastic”“well done”“good job”等贊語多給予鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的“成功欲”。如果學(xué)生的回答出了差錯(cuò)，也不要訓(xùn)斥，責(zé)怪，而是及時(shí)幫助其糾正過來，并挖掘其正確可取之處，保護(hù)學(xué)生積極性不受挫傷，消除他們的畏懼、膽怯心理，這樣每個(gè)學(xué)生也就膽大敢言了。
　　
　　“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）所以，在新課改的背景下，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用為我們的英語教學(xué)開辟了一條新路，改變了以往英語教學(xué)枯燥無味的局面，提高了教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教師的“教是為了不教”的目的達(dá)成。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]吳棠。中學(xué)英語教學(xué)法[M].南寧：廣西人民出版社，2011.
　　
　　[2]黃少蘭。英語新課程中的情景教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2006，（06）。

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