托班區(qū)域體育活動(dòng)材料提供研究

　　托班區(qū)域體育活動(dòng)材料提供研究
　　
　　南京市長(zhǎng)江路小學(xué)幼兒園 梁維肖
　　
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“應(yīng)開(kāi)展多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶(hù)外的、大自然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育鍛煉的積極性。”由此可見(jiàn)，戶(hù)外晨間體育活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用。區(qū)域體育活動(dòng)是幼兒園體育活動(dòng)的一種組織形式。它的具體做法是：根據(jù)健康領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，在幼兒園內(nèi)打破班級(jí)界限，創(chuàng)設(shè)若干運(yùn)動(dòng)區(qū)域，投放不同的運(yùn)動(dòng)玩具，讓幼兒自主參與體育活動(dòng)，用自己感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。與其他形式的體育活動(dòng)相比，它有著環(huán)境的開(kāi)放性、選擇的自主性、內(nèi)容的豐富性、人際交往的頻繁性等特點(diǎn)。
　　
　　托班幼兒剛?cè)雸@，年齡小，思維注意時(shí)間短，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，處于沒(méi)有自主意識(shí)，不會(huì)自我控制的階段。孩子們注意力容易分散或易興奮地到處亂跑、亂叫。教師在教授的過(guò)程中比較吃力，孩子們活動(dòng)的內(nèi)容和質(zhì)量較低。因此教師應(yīng)選擇合適的活動(dòng)材料，通過(guò)多種渠道創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造適合托班區(qū)域體育活動(dòng)的環(huán)境氛圍，讓幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時(shí)間和空間的限制，積極主動(dòng)地進(jìn)行體育活動(dòng)。
　　
　　一、從觀察幼兒區(qū)域體育活動(dòng)的實(shí)況入手，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題
　　
　　本學(xué)期我們開(kāi)辟了四大區(qū)域：平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、奔跑區(qū)等。目的是讓幼兒通過(guò)這些區(qū)域體育活動(dòng)的練習(xí)，訓(xùn)練平衡能力、上下肢及大肌肉活動(dòng)能力，使幼兒身體的各方面技能得到全面發(fā)展。在平時(shí)的戶(hù)外體鍛中，老師注重觀察幼兒活動(dòng)時(shí)的情景并分析。
　　
　　情景一
　　
　　妞妞和陽(yáng)陽(yáng)剛?cè)雸@，第一次參與區(qū)域體育活動(dòng)，看見(jiàn)操場(chǎng)上分類(lèi)擺放的活動(dòng)材料，開(kāi)心地滿(mǎn)操場(chǎng)跑，一會(huì)兒來(lái)到平衡區(qū)來(lái)回走兩下；一會(huì)兒跑到投擲區(qū)摸摸沙袋或?qū)⑸炒�向上拋一拋；一�?huì)兒到鉆爬區(qū)鉆山洞，爬爬墊子，玩得可開(kāi)心了……
　　
　　情景二
　　
　　妞妞和陽(yáng)陽(yáng)在區(qū)域體育活動(dòng)玩了一段時(shí)間了，再次來(lái)到各區(qū)域，興趣已大不如前，即使玩也是撿自己喜歡玩的游戲——妞妞喜靜，反復(fù)練習(xí)平衡走，奔跑區(qū)僅僅去過(guò)一次；陽(yáng)陽(yáng)好動(dòng)，在奔跑區(qū)來(lái)回地跑，平衡區(qū)去也沒(méi)有去，其他的區(qū)域也是在老師的反復(fù)提醒下才去一兩次。
　　
　　情景三
　　
　　又過(guò)了一段時(shí)間，妞妞和陽(yáng)陽(yáng)已經(jīng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)失去了興趣，妞妞僅僅是拿著沙袋在身邊甩來(lái)甩去，有時(shí)慢慢悠悠地抬起腳踢那么兩三下；陽(yáng)陽(yáng)更是不愿動(dòng)，眼睛空洞地看著別人……
　　
　　以下是針對(duì)全班24名幼兒一周內(nèi)各區(qū)域體育活動(dòng)的觀察表：
　　
　　原因分析
　　
　　1.主觀原因
　　
　�。�1）年齡小，注意時(shí)間短。托班幼兒處于沒(méi)有自主意識(shí)、不會(huì)自我控制的階段，注意力容易分散或易興奮。
　　
　　（2）性別差異。男孩好斗，喜歡奔跑、競(jìng)技、有爭(zhēng)斗性的游戲，如：奔跑區(qū)和投擲區(qū)的游戲；女孩較有耐心，喜好靜一些的游戲，如：平衡區(qū)的游戲。
　　
　　（3）喜歡新鮮事物。妞妞和陽(yáng)陽(yáng)剛開(kāi)始接觸區(qū)域體育游戲時(shí)很興奮，甚至不知從哪玩起。隨著時(shí)間的推移，從剛開(kāi)始的主動(dòng)游戲發(fā)展到僅選擇自己喜歡的游戲，再到最后的被動(dòng)游戲，都是新鮮感消失引起的。
　　
　　2.客觀原因
　　
　　（1）活動(dòng)材料質(zhì)地直接、單一：平衡區(qū)是幾塊塑料泡沫，投擲區(qū)僅僅是暗色調(diào)的布縫制而成的沙包。奔跑區(qū)也僅僅是幾根木頭柱子擺放形成的�；顒�(dòng)材料質(zhì)地簡(jiǎn)陋、顏色暗淡，導(dǎo)致幼兒不能產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間游戲。
　　
　�。�2）活動(dòng)材料功能的單一性：老師為幼兒提供活動(dòng)材料沒(méi)有層次性，挑戰(zhàn)性不夠，幼兒只能單純地游戲，不能滿(mǎn)足所有幼兒的游戲需求。
　　
　　針對(duì)幼兒在體育區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師對(duì)區(qū)域的材料做了及時(shí)的調(diào)整，并對(duì)幼兒游戲的狀態(tài)繼續(xù)觀察與分析。
　　
　　情景一
　　
　　妞妞和陽(yáng)陽(yáng)來(lái)到操場(chǎng)上，立即被各區(qū)域中擺放的各種材料吸引住。妞妞指著平衡區(qū)中的墊子對(duì)說(shuō)：“老師，墊子好漂亮��！”原來(lái)墊子上貼上了許多顏色不一的小腳印。妞妞踩著腳印，一步一步走過(guò)墊子。陽(yáng)陽(yáng)對(duì)妞妞喊道：“快來(lái)，這些沙包好漂亮！”陽(yáng)陽(yáng)舉起沙包，對(duì)準(zhǔn)盒子里的灰太狼砸了下去，還不時(shí)發(fā)出呵呵的笑聲……
　　
　　情景二
　　
　　過(guò)了一段時(shí)間，妞妞手拿“胡蘿卜”走在平衡木上，一邊走一邊說(shuō)：“咦，這塊墊子怎么那么高啊？”洋洋說(shuō)：“看，昨天踩腳印走時(shí)很好走，今天走好像要摔跤了！”說(shuō)完兩個(gè)人誰(shuí)也不說(shuō)話了，安靜地走到另一端，將手中的“胡蘿卜”給“對(duì)岸”的小白兔，并對(duì)小白兔說(shuō)：“請(qǐng)你吃胡蘿卜！”一段時(shí)間下來(lái)，孩子們一直在各個(gè)區(qū)內(nèi)游戲且玩得非常認(rèn)真，有效注意時(shí)間也延長(zhǎng)了。
　　
　　以下繼續(xù)對(duì)全班24名幼兒一周內(nèi)各區(qū)域體育活動(dòng)的觀察表：
　　
　　原因分析
　　
　　1.色彩分明的區(qū)域體鍛材料
　　
　　顏色鮮艷的游戲材料可促進(jìn)幼兒大腦視覺(jué)神經(jīng)的發(fā)展。如：投擲區(qū)，將原本顏色暗淡的布質(zhì)地的沙包更換成色彩鮮艷的織布縫制的沙包，平衡區(qū)的墊子換為色彩鮮艷的軟墊子。針對(duì)幼兒注意力不集中，顏色鮮艷、色彩分明的游戲材料還可吸引起孩子的注意力，延長(zhǎng)游戲時(shí)間，提升區(qū)域體育活動(dòng)鍛煉質(zhì)量。
　　
　　2.擬人化的游戲命名，童趣化的材料投放
　　
　　老師保留原有體育區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，只是將活動(dòng)名稱(chēng)擬人化，如：活動(dòng)平衡區(qū)——小山羊踩腳��；鉆爬區(qū)——烏龜爬等。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.gymyzhishaji.com）個(gè)性化的區(qū)域名稱(chēng)激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，活動(dòng)的主動(dòng)性有所增加。在材料的使用上，將原有材料適當(dāng)?shù)丶庸こ筛鞣N形態(tài)逼真的卡通動(dòng)物形象，如：將紙盒繪畫(huà)成各成小兔、小鴨、小貓等，并讓孩子扮演相應(yīng)的動(dòng)物進(jìn)行角色游戲，使枯燥的游戲鮮活起來(lái)。
　　
　　3.投放區(qū)域材料的適齡性和個(gè)體差異性
　　
　　托班幼兒年齡小，材料使用時(shí)要考慮其年齡特點(diǎn)，使材料與現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)相一致；注重材料投放的層次性，兼顧個(gè)體差異性，避免一刀切。
　　
　　二、幼兒在區(qū)域體育活動(dòng)中前后兩種不同活動(dòng)狀態(tài)的反思分析
　　
　�。ㄒ唬┯行Щ顒�(dòng)材料的選擇
　　
　　1.選擇幼兒日常生活中的材料。如小彩球是用生活中常見(jiàn)到的沐浴球制作而成的，老師在沐浴球上增加了一些鈴鐺、彩帶，幼兒在游戲時(shí)沐浴球上的鈴鐺發(fā)出叮叮鐺鐺的響聲，能使他們感覺(jué)新穎且有趣。
　　
　　2.選擇質(zhì)地安全的材料。如沙包質(zhì)地輕、軟，不會(huì)碰傷孩子，幼兒有親近感、安全感。
　　
　　3.色彩鮮明的材料。托班幼兒由于年齡小，受心理?xiàng)l件的限制，易被事物的外部特征所吸引，尤其對(duì)色彩鮮艷、造型新穎的材料愛(ài)不釋手。如：紅、黃、藍(lán)色的泡沫墊；色彩鮮艷的不織布材料等。
　　
　　4.有“層次差異性”的材料。
　　
　�。�1）提供由簡(jiǎn)入難的材料。
　　
　　托班幼兒多數(shù)以集體游戲?yàn)橹�，即老師和幼兒手拿同種玩具集體教學(xué)（如：彩球）。集體教學(xué)中，幼兒因能力和發(fā)展水平的不同，在同一個(gè)活動(dòng)中所需要的材料也不同，我們對(duì)此做了精心的分析，從目標(biāo)要求逐步提高，操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個(gè)層次，并制定出投放材料的時(shí)機(jī)和步驟。如游戲“小山羊踩腳印”，老師有意識(shí)地由淺入深開(kāi)展游戲：在表一中，幼兒來(lái)回機(jī)械地練習(xí)平衡走顯然會(huì)影響活動(dòng)效果。于是老師事先準(zhǔn)備了很多小動(dòng)物，用藍(lán)色的泡沫墊拼成了“小橋”，并在墊子上依次貼了顏色不一的小腳印。幼兒踩著顏色鮮艷的小腳印興高采烈地“過(guò)橋”。隨著時(shí)間的推移，增加游戲難度，再次引起幼兒游戲興趣：準(zhǔn)備胡蘿卜，帶著任務(wù)過(guò)河——送蘿卜給小兔子；增加墊子厚度，增大腳印距離，加大活動(dòng)難度，使游戲富有挑戰(zhàn)性。
　　
　　（2）提供“多樣性”的材料。
　　
　　托班游戲的多樣性即一物多玩，如我班游戲小彩環(huán)，老師以“集體——分散——集體”游戲形式出現(xiàn)，幼兒先站大圓，將彩環(huán)夾在雙腿中間，做騎馬的動(dòng)作；其次，將彩環(huán)邊做方向盤(pán)，四散奔跑開(kāi)汽車(chē)；最后站回大圓。
　　
　　（3）提供“新奇性”的材料。
　　
　　幼兒對(duì)于新穎、鮮艷、活動(dòng)、多變、有具體形象以及能夠引起他們興趣和需要的對(duì)象，才集中注意力。所以材料的提供能讓幼兒處于新鮮感中。如彩環(huán)的運(yùn)用，除了可以用來(lái)開(kāi)汽車(chē)玩，還可以粘貼彩帶，改變成另一種玩法，如變成懸掛物，供幼兒跳躍著用手去觸碰。只要老師善于思考，驚喜就會(huì)無(wú)處不在。
　　
　　（二）營(yíng)造生動(dòng)有趣的環(huán)境氛圍
　　
　　1.利用游戲化的情境引發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性
　　
　　創(chuàng)設(shè)游戲情境引發(fā)托班幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲情景能引導(dǎo)幼兒帶著任務(wù)、有目的地、情緒愉悅地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)練習(xí)。情景游戲的活動(dòng)是一種重運(yùn)動(dòng)過(guò)程、輕結(jié)果的活動(dòng)，游戲的過(guò)程能使幼兒的情緒愉快，運(yùn)動(dòng)潛能得到開(kāi)發(fā)，使孩子們沉浸在童話般的情景中，既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗(yàn)。
　　
　　2.拓展游戲情境激發(fā)托班幼兒活動(dòng)積極性和主動(dòng)性
　　
　　托班幼兒的有意注意時(shí)間短，所以對(duì)一種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間也短，教師要及時(shí)觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以角色的形式參與到幼兒的游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)，來(lái)激發(fā)孩子游戲的積極性和主動(dòng)性。比如：孩子在開(kāi)汽車(chē)的游戲中，開(kāi)了一會(huì)沒(méi)興趣了，教師就可以著急地對(duì)幼兒說(shuō)：我有很多的白菜寶寶運(yùn)不回去，請(qǐng)大家?guī)臀乙幌潞脝�？幼兒就�?huì)很積極地投入到這一情節(jié)當(dāng)中運(yùn)白菜，還把白菜主動(dòng)運(yùn)到各家各戶(hù)。
　　
　　托班幼兒區(qū)域體育活動(dòng)材料的正確投放，能讓幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時(shí)間和空間的限制，積極主動(dòng)地進(jìn)行體育活動(dòng)。孩子們的身體素質(zhì)不僅得到了良好的鍛煉，人際交往能力也得到了很好的發(fā)展。

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