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游戲材料投放的缺失性策略論文
游戲材料投放的缺失性策略南京市鼓樓幼兒園 蔣靜
案例情景一：
“娃娃家”的場景：一張床，床上有一個布娃娃，有一張小桌子，兩張小凳子，桌子上有縮小版的燃?xì)庠�、碗、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬果等。還有用紙箱或紙板制作的一些諸如微波爐、電視機(jī)、冰箱之類的家用電器。
“娃娃家”的活動：可可今天是娃娃家的爸爸，樂樂今天是娃娃家的媽媽，爸爸可可從醫(yī)院拿了藥片回來往桌子上一放轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備離開，媽媽樂樂叫住了他：“爸爸，爸爸，你老把我和孩子丟在家里，自己到處亂跑！”“那我們一起出去�！卑职终f。媽媽樂樂馬上搖頭說：“都出去了，誰做飯？現(xiàn)在輪到你在家做飯，我?guī)Ш⒆尤コ泄涔��！眿寢尩脑掃�沒說完，爸爸已經(jīng)跑掉了。
原因分析：
“娃娃家”是經(jīng)久不衰的典型角色區(qū)游戲。從觀念上來說，幾乎沒有人不認(rèn)同“娃娃家”是孩子最喜愛的游戲之一。但事實上，如果我們細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多孩子在“娃娃家”常常處于無事可做的狀態(tài)，要么在“家”做一些單調(diào)的工作，要么就頻繁外出，流連忘返。“娃娃家”的游戲主題一般包括兩個方面：一是家庭生活，如做飯、吃飯、照顧小寶寶、整理房間、洗滌衣物等；一是與其他區(qū)域相聯(lián)系而生發(fā)出的活動，如去“餐廳”吃飯、去“菜市場”買菜、去“醫(yī)院”看病。去“理發(fā)店”理發(fā)、去“超市”購物等。應(yīng)該說，其他角色區(qū)的存在拓展了“娃娃家”的游戲主題，但如果孩子只對參與其他角色區(qū)有興趣，而對“娃娃家”里的活動反應(yīng)比較消極，那就值得我們反思了。原因何在？
單單看“娃娃家”的場景，我們就可以推想幼兒可能開展的活動：抱娃娃，喂娃娃吃東西，在桌子上擺弄蔬菜、水果和碗盤，開關(guān)家用電器。這些活動對于幼兒動作的要求比較單一。由于所有物品都是現(xiàn)成的，沒什么變化或延展活動情節(jié)的余地，幼兒無需太長時間就可以一一玩遍，接下來就無所事事了。如果多玩幾次“娃娃家”游戲，幼兒更玩不出什么新花樣，要么簡單重復(fù)，要么向“外”發(fā)展。
案例情景二：
“超市”的場景：很多貨架上擺放著各種瓶子、罐子、盒子，自制的收銀機(jī)等。
“超市”的活動：浩浩今天是超市的售貨員，只見他一邊包著糖果，一邊用眼睛斜瞟著從他面前走過的同伴，大約2分鐘的樣子他起來把貨架上的物品鋪鋪平，又坐下繼續(xù)包糖果�？吹接佑幼哌^來，他馬上起身滿臉堆笑著問：“你買什么？”佑佑指了指飲料，浩浩馬上把飲料拿給他。佑佑拿了準(zhǔn)備走，浩浩說：“給錢�！庇佑幽贸隹ńo浩浩，浩浩假裝刷了一下把卡還給佑佑，佑佑拿著卡走了，浩浩又坐下，到處看看，然后趴在柜子上自言自語說：“又沒客人了�！�
原因分析：
超市的游戲也是一種角色扮演，幼兒園班級的超市游戲都是孩子模仿成人的買賣活動，在很多幼兒園，“超市”的典型場景是這樣的：貨架上擺滿了琳瑯滿目的各種物品，沒有客人來的時候超市的工作人員就無事可做，或者只是做一些簡單重復(fù)性的如包糖果之類的勞動，孩子沒有興趣，沒有交流，幾乎所有班級創(chuàng)設(shè)的超市的情景都是給超市提供一個自制的收銀機(jī)，讓孩子一直在假裝模擬的情景下游戲，沒有給予孩子發(fā)展的一定支撐。
相關(guān)策略：
教師通過提供不同區(qū)域的缺失性游戲材料，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，還能吸引孩子主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增加環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多樣性與創(chuàng)新性，提高幼兒主動學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。
材料虧損法或材料缺失法是一個從平行游戲向規(guī)則游戲、集體游戲過渡的很好的辦法，是促進(jìn)幼兒進(jìn)行社會交往的一種很好的途徑，既能發(fā)現(xiàn)孩子存在的社會問題，又能促進(jìn)孩子的主動學(xué)習(xí)和自主管理。
一、材料缺失法引導(dǎo)孩子主動探索——孩子自備游戲材料
幼兒在“娃娃家”活動中行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能的限制。不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動；而幼兒只有在自主地進(jìn)行大量的切割、翻炒、盛放等活動，游戲才有樂趣可言。
可見，“娃娃家”沒有聲音，各自玩各自的，留不住人的根源在于游戲材料。(論文范文 www.gymyzhishaji.com)游戲材料在種類、可操作性上的不足是導(dǎo)致“娃娃家”游戲缺乏吸引力的關(guān)鍵原因。而操作材料還存在著可操作性程度的不同，可操作性強(qiáng)的材料相對來說更富于變化，幼兒可以用更多的動作類型和方式來操作這種材料，故而擺弄的時間也更持久。
因此我對“娃娃家”的游戲材料進(jìn)行了調(diào)整，只留下了鍋灶及簡單刀具，孩子們游戲時向我提出抗議：“娃娃家”游戲的東西少了。教師乘勢引導(dǎo)，最后制定出新的游戲規(guī)則：凡是選擇玩“娃娃家”游戲的孩子每次要帶一樣真的蔬菜和干果來園，并且在游戲結(jié)束后讓全班孩子品嘗他們的勞動成果。下午請帶東西來的孩子把東西、蔬菜與未用完的干果帶回家，不留給第二天玩游戲的孩子。每天孩子自帶的“娃娃家”游戲材料新鮮真實，豐富多樣，便于孩子操作，引發(fā)出孩子的游戲興趣與社會性交往，也增強(qiáng)了孩子的任務(wù)意識和參與的主動性，“娃娃家”成了班級孩子熱門的游戲選擇。
二、材料缺失法引發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)——孩子自選游戲材料
在以往的游戲中，所需的材料一般都是由教師為幼兒準(zhǔn)備的，在一定程度上剝奪了幼兒思考的能力和動手創(chuàng)新的能力，限制了幼兒的創(chuàng)造性思維。為充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、自主意識，我嘗試讓幼兒自己動手準(zhǔn)備游戲材料。區(qū)域環(huán)境作為幼兒活動的“小天地”，作為一個小團(tuán)體的“小社會”，應(yīng)充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會性認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)會獲得不斷的提高。
例如：在創(chuàng)設(shè)超市環(huán)境提供超市游戲材料中，只提供少量教師自制的材料，然后組織孩子討論：超市里應(yīng)該有什么？可是我們班上的“超市”里沒有怎么辦？引導(dǎo)孩子自發(fā)地為“超市”進(jìn)貨。幼兒通過參觀超市，了解超市商品的種類，商品的各種包裝袋，和家長共同討論包裝袋上的條形碼、文字、圖案、生產(chǎn)日期等，最后，將自己所獲得的知識作用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關(guān)注社會的過程。與此同時，幼兒的社會認(rèn)知系統(tǒng)也得到了豐富與提升。引導(dǎo)孩子為超市的貨物進(jìn)行定價，在商品定價統(tǒng)-1元的基礎(chǔ)上，讓孩子自己運(yùn)用多種方法，如用實物、用點(diǎn)數(shù)等能明確計算出買賣的價格，在這樣的活動中發(fā)展了孩子的計算能力，又發(fā)展了孩子主動學(xué)習(xí)的能力。我班每天選擇“超市”游戲的孩子都會很忙碌，但大家都爭相進(jìn)行這一游戲。
三、材料缺失法促進(jìn)孩子主動交往——孩子自己收集游戲材料
如班級區(qū)域游戲“樹皮的藝術(shù)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，老師只提供樹皮創(chuàng)作的作品示范，其余所有的樹皮等材料都需要孩子和家長收集，這樣不僅豐富了區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，減輕了教師的工作強(qiáng)度，而且發(fā)展了孩子活動的參與性與主動性。在收集中，孩子了解了不同樹皮的形狀、紋路等特點(diǎn)，還對樹皮進(jìn)行了分類，了解到哪些樹皮缺少，自己要有針對性地去尋找。在這樣的活動中，孩子的社會性得到了發(fā)展，即使不是游戲時間，孩子之間的話題也很多，如什么樹皮是什么樣的？班上什么樹皮少了？什么樹皮多？哪兒有大樹被砍倒了，什么地方有什么樹皮？用什么方法取樹皮比較好？什么樣的樹皮不能��？在這樣的互動中孩子的主動交往有了發(fā)展。
四、材料缺失法促進(jìn)區(qū)域動態(tài)發(fā)展——孩子定期補(bǔ)充材料
區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期或不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如教師在語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，圖書材料等投放不要一次性太多，而是定期進(jìn)行更新，這樣不僅可以引導(dǎo)孩子學(xué)會修補(bǔ)圖書，制作圖書，競賽講故事，還可以引發(fā)孩子自發(fā)地把家里的一些圖書帶到幼兒園與大家進(jìn)行分享，這樣可以始終保持圖書區(qū)游戲的新穎性、動態(tài)性。孩子們可以在這里相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常閱讀新到的科技等書籍，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！眳^(qū)域活動的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，孩子在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。但很多時候，教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、條件的提供方面占主導(dǎo)地位，容易忽略孩子參與的作用。區(qū)角中的材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體之一，也是區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)志體現(xiàn)，更是開展區(qū)角活動的重要保證。依據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域活動材料，激發(fā)幼兒的興趣和欲望，推進(jìn)其探索的意識，提升孩子學(xué)習(xí)的主動性是我們一直的追求，而提供缺失性材料，充分挖掘資源，不失為大班區(qū)域材料投放的有效方法。
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