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政治課教學應重視學生心靈發(fā)揮學生主體作用論文
政治課教學應重視學生心靈發(fā)揮學生主體作用河南 許昌 ●高會娟
摘 要：政治課教學要求老師的教要落實到學生的學上，應充分發(fā)揮學生的主體作用�？梢詮呐囵B(yǎng)學生主動預習習慣、重視參與課堂學習的程度、積極參加社會實踐等方面入手。
關鍵詞：政治課教學；主體作用；以人為本
傳統(tǒng)的政治課堂教學以“學科為本”，以“知識為本”，片面夸大教師的主體地位和主導作用，把學生僅僅看成接受知識的容器，老師一味灌輸，學生就知道死記硬背，老師不注重啟發(fā)、點撥、引導和教給學生學習的方法。否認學生在教學中的主體地位和作用，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮和培養(yǎng)，抑制了學生的創(chuàng)造性思維，忽略了人文精神，教學的目的僅僅是為了傳授知識。新課程要求我們的政治課教師要改變以往的教學方法，不僅關注教師的教，更要關注學生的學。教師的教是為了學生更好地學，目的在于指導學生認識世界、改造世界，發(fā)展自己，創(chuàng)造自己。學生只有主動地學習，他們才能發(fā)展自己，創(chuàng)造自己。
新課程理念要求我們政治課老師的教落實到學生的學上，應該讓學生主動參與到教學中來。具體來說，要從以下幾個方面做起。
一、培養(yǎng)學生主動預習的良好習慣
俗話說：“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半”。這句話強調不管做什么事，都要事先有充分準備。在學習中，這種準備就是“預習”。 預習能有效地提高學生的自學能力，預習能使學生的課外知識得以豐富；能讓學生明確當節(jié)課的學習目標；能讓學生分清本節(jié)課重點和難點；還可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。不經(jīng)過預習的聽課，只能是老師講什么學生聽什么，分不清難點、重點，失去了聽課的目的性和選擇性。每學期開學前，老師先給每位學生發(fā)前置性預習大綱。每講新課前，教師要給學生出示預習大綱，學生都按照大綱的要求預習新課，不懂的地方自己做標記。預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已心中有數(shù)。學生帶著問題上課，求知欲更強，變被動聽課為主動聽課。這樣一來，聽課的效率自然就提高了。
二、提高學生課堂學習的主動參與程度
�。�1）采用體驗式的教學方式。體驗式的教學方式重視學生主觀能動性的發(fā)揮、自主學習能力的培養(yǎng)，是較為理想的教學模式。體驗式教學就是讓學生主動參與到教學中來，讓學生自己備課，自己上課，自己處理作業(yè)，疑難的知識點生生討論解決，如果討論還不能解決，就請老師幫忙。這種教學方式使每個學生成為課堂教學中的主體，有效地建立起主人公意識，成為學習的主人，履行主人公的責任，課堂教學氛圍良好，富有生命的活力，這種方法會加深學生對知識的認識理解，從而提高課堂教學的效率。我們成人的某些生活經(jīng)驗可以說明這種教學方式的優(yōu)勢。比如，從A地到B地，一位乘車者，即便去過幾次，也不一定知道路該怎樣走，相反，如果他親自駕車去，即使一次，也會對這條路非常熟悉，會直接到達目的地。同樣道理，學生學習也是這樣。一堂課讓學生自己親自參與，不懂的知識，學生自己討論、歸納、總結，這樣的教學方式，不僅提高了學生學習的積極性，也加深學生對知識的認識理解。生活是最好的教育。陶行知先生的生活教育理論的精髓就是說：“社會即學校，生活即教育，教學做合一�！睂W會做人，主要在生活體驗中實現(xiàn)。故我們應變封閉型教學為開放型教學，針對政治課教學中的難點、熱點問題，組織學生展開社會調查、參觀等。讓他們通過親身感受，深刻領會教學內容。這樣可以幫助學生更好地掌握知識，理解知識，運用知識，提高學生的觀察、分析、解決問題能力。
�。�2）經(jīng)常進行師生角色互換。思想政治課本身具有理論抽象、偏重知識、趣味性少的特點。如果政治課老師一味講授理論，學生會感到枯燥無味。政治課教師可以根據(jù)教學的內容，讓學生也當一回老師，這種師生換位的方法，更能調動學生學習的積極性和主動性。比如一位老師講《量變質變》時，教師發(fā)現(xiàn)學生情緒不高時，及時進行調整。說：“同學們，你們能不能也當回老師，舉一些量變質變的例子或者講一些故事呢？”話音剛落，學生立即精神煥發(fā)，情緒高漲。有的與同桌交流、合作，還有的竊竊私語。教師認真分析學生舉出的每一個例子，贊揚學生積極動腦，認真思考。
三、讓學生積極參加社會實踐
教育的最終目標是人的發(fā)展，而實現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一手段是教育與生產(chǎn)勞動即社會實踐相結合。社會實踐是課堂教學的延伸和補充，它幫助學生實現(xiàn)理論和實踐的結合，學生社會實踐活動在開展的過程中體現(xiàn)出許多意義。社會實踐課為鍛煉學生的心理品質提供了機遇。實踐活動使學生在實踐中激發(fā)學習興趣，在實踐中學生學會合作，在實踐中增強社會責任感和使命感。學生對社會主義初級階段我國面臨嚴峻的資源、環(huán)境問題，僅限于書本中的知識是無法有深刻體會的。要引導他們走出教室、學校，走向社會，走進學生的生活中，使學生在學習中牢牢地把握住時代的脈搏，自覺培養(yǎng)新的思想觀念和素質，把學生從政治思想教育中的被動狀態(tài)轉化為主動狀態(tài)。通過社會實踐，結合課本知識，對所生活地區(qū)的煤炭企業(yè)對資源的開采、使用、浪費情況進行實際調查，走訪專家了解煤業(yè)公司今后的發(fā)展前景，構建出保護資源、環(huán)境的必要性，并落實到個人的具體行動中，達到學以致用的目的。學生從書本上學到的知識，如果不在實踐中反復練習和運用，是不會轉化為具體技能的。在實踐活動中，學生不僅可以驗證自己學過的知識，還可以在此過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，調查普通家庭中自來水使用的情況時，通過參觀了解自來水的消毒、混凝、沉淀、過濾等加工過程，樹立節(jié)水意識的同時，學生在實踐中學會怎樣看水表、怎樣減小誤差、怎樣填寫數(shù)據(jù)，學生在實踐中強化了對知識的運用。馬克思曾說過，一打綱領不如一個行動，孔子也非常注重對弟子施以學、思、行合一的教育。社會實踐給予孩子的教育影響是極其深刻的，這種深刻能深入孩子的骨髓，它給孩子靈魂深處的影響。因此，社會實踐是發(fā)揮學生主體作用的必要途徑。
總之，在課程改革進行得如火如荼的今天，再走以前教育的老路子是行不通的。在課堂教學中，學生主體性要始終放在首位，并貫穿于整個課堂教學的全過程，加強學生的參與意識，在課堂教學中應充分發(fā)揮學生主體作用。
參考文獻：
[1]張立昌。試論教師的反思及其策略[J].新課程研究，2010（6）。
（河南省許昌縣教師進修學校）
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