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“雙元制”在職業(yè)類院校中的應用論文
“雙元制”在職業(yè)類院校中的應用河南 新鄉(xiāng) ●閆 敏
摘 要：德國的“雙元制”教育給了我們一個很好的學習榜樣，我們在教授學生專業(yè)基礎課的同時，也要在專業(yè)課上實時與現(xiàn)代發(fā)展的最新技術領域相接軌。教師在學校上課與深入工廠相結合，每三個月一個輪回，到工廠了解最前沿的崗位需求，回過來教授給學生針對性的知識，真正做到學以致用。
關鍵詞：中德師資培訓；雙元制；電子專業(yè)
有幸參加了電子專業(yè)中德師資培訓，讓自己對電子專業(yè)有了更深層的領悟。本次培訓由德國專家親自為我們授課，講解職業(yè)類院校在德國的發(fā)展及教師在職業(yè)類院校的培訓，以及如何更好更適時地把工作崗位所需要的內容教授給學生。讓我們的畢業(yè)生做到畢業(yè)就上崗，上崗就上手。
一、我們先來了解一下“雙元制”
“雙元制”職教體系的本質特征，包括以下六個方面的含義。①元辦學主體——企業(yè)和學校，而兩者中首要的辦學主體是企業(yè)和工廠，對徒工進行“實訓”培訓，另一元辦學主體才是職業(yè)學校，對學生進行文化知識教學。②培訓者兼有雙重身份——企業(yè)的學徒（要有和企業(yè)簽訂的培訓合同等）和學校的學生。③培訓者由兩部分人員擔任——企業(yè)的實訓教師，學校的理論教師。④實施培訓的教學原則由二部分組成——政府頒布的企業(yè)培訓條例及大綱和州文教部制定的學校教學大綱。⑤基礎有兩個方面的——企業(yè)培訓的為《職業(yè)教育法》，由政府主管，學校的為《學校法》或《職業(yè)義務教育法》，由各州負責。⑥教育經(jīng)費來源于兩個渠道——企業(yè)（企業(yè)培訓費）和國家及州、鎮(zhèn)政府（職業(yè)學校費用）。
德國的職教，往前滲透到基礎教育，往后延伸到繼續(xù)教育。其“雙元制”職教體系含有深厚的哲學思想基礎和民族理念。按照德國的“雙元制”職教體系，所謂職教，一方面不能單純在作為教育機構的學校內實施，另一方面也不是無目的、無計劃的實習和培訓，而必須由雙元辦學主體——企業(yè)和學�！獦嫵傻慕y(tǒng)一體系來實施。為此，必須有嚴格的法規(guī)，有不斷調整的培訓計劃，有嚴密的組織，有系統(tǒng)的教學大綱、教材、教學法、考試制度，并有高水平的教學力量（師傅和教師，而不是“雙師型”的教師）。正規(guī)的職教必須由國家公布必須培訓的職業(yè)名稱，即“國家承認的職業(yè)”。同時，“雙元制”職教體系的實施又同國家的經(jīng)濟發(fā)展水平和多層次人才需求、同企業(yè)投入的積極性、同社會公民的新的人才觀念、同基礎教育的發(fā)展水平等因素密切相關。
二、雙元制在我們院校中的應用
�。�1）加強專業(yè)基礎課的教學。課程教學改革必須服從市場需求，以培養(yǎng)學生綜合素質為依據(jù)，改革目前的教學模式�，F(xiàn)行的教學模式仍然具有傳統(tǒng)的定向教育模式，即文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三段式課程模式，各門課程的設置及學時安排，一方面依據(jù)學科地位而定，同時也考慮了學生特點及社會的需求。我們下一步的做法是要加大電子技術基礎課的比例，總體上滿足全部學生對基礎知識需求，以滿足未來就業(yè)面寬的需求。有了基礎知識、基本能力，學生適應能力強，就業(yè)門路寬。
（2）增設電子工藝實訓課。針對現(xiàn)在的學生動手能力差，元器件測試、焊接、組裝能力不足的弱點，增設電子工藝實訓課。通過實訓教學，使學生掌握電子元器件的測量方法、印制電路板的制作方法、電路焊接與裝配技術，為學習專業(yè)課和完成電子產品制作打下基礎。
�。�3）EDA專業(yè)課教學的實踐環(huán)節(jié)。電子設計自動化技術是電子專業(yè)學生必備的技術，而電子設計自動化技術的更新發(fā)展速度快，為使學生能接觸較先進的電子設計技術，掌握更為實用的工具軟件及設計方法，在實用性較強的EDA課程教學過程中，加強實訓教學環(huán)節(jié)，增加實踐機會，以實用為出發(fā)點，利用實際設計進行訓練，以適應社會需求、就業(yè)需求。
（4）電子產品營銷課程。對學生進行有關電子產品營銷、維護等多方面能力的訓練。在未來的發(fā)展中，電子產品的營銷和售后服務將需要一大批人員來從事，也是未來電子行業(yè)就業(yè)的一大主要方向。
（5）單片機應用技能實訓力度和難度。在現(xiàn)代電子行業(yè)中，單片機的應用與開發(fā)是要求就業(yè)人員專業(yè)性、技術性強，且需求人數(shù)多的崗位。加強單片機應用與設計能力的培養(yǎng)和訓練將作為電子專業(yè)今后發(fā)展的重點之一，包括加強和提高教學水平，加強教學力量，加大學生實踐力度，增加實訓學時，拓寬實訓教學模式，倡導學生自主創(chuàng)新設計，以實用設計為主等多方向的教學改革，這也是為了更好地適應電子行業(yè)發(fā)展的需求。
（6）選修課的門數(shù)。目前本專業(yè)教學計劃中的選修課還不夠多，還不能體現(xiàn)多專業(yè)方向性。今后除增加選修課數(shù)目外，更主要是能體現(xiàn)電子行業(yè)就業(yè)的多方向性，滿足學生自由選擇專業(yè)方向的要求，并能真正有教師任課和完成相應的實驗、實訓教學任務。
三、明確畢業(yè)生面對四個就業(yè)崗位群各自技能要求
�。�1）產品營銷崗位。要求熟悉電路基本理論，掌握電子元器件、材料、電子產品的主要技術指標和相關標準以及應用領域。
（2）產品裝配工崗位。要求熟悉電路基本理論，掌握常用電子元件的識別辦法、技術參數(shù)和裝配要求，掌握電子元件的安裝工藝與焊接工藝，熟悉電子產品的裝配工藝過程，掌握電子產品的調試技術，能熟練使用各種常用焊接工具與焊接材料，具有較強的PCB板圖和元件裝配圖的識圖能力以及編寫裝配工藝流程卡的能力，具有使用新的焊接設備與裝配工藝的能力。
�。�3）產品技術維修崗位。要求熟悉電路基本理論，掌握單片機的工作原理及應用技術，掌握常用電子元器件的技術參數(shù)和使用要求，并能熟練分析電子產品的工作原理，具備運用常用電子測量儀器去測量、分析與判斷電路故障的能力，掌握元器件的替換與焊接技巧，掌握電子產品的運行操作能力與調試技巧，具備良好的電子產品維修技能。
�。�4）產品一線生產、質量檢驗、調試、管理生產崗位。要求熟悉電路基本理論，掌握常用電子元器件的技術性能和裝配要求，掌握電子產品的加工工藝和生產過程，具有較強的組織、溝通與協(xié)調能力，具有現(xiàn)代化的管理意識和管理能力，較強的生產安排與調配能力，良好的自學能力以及主動適應現(xiàn)代化生產的管理要求。
德國的“雙元制”教育給了我們一個很好的學習榜樣，我們在教授學生專業(yè)基礎課的同時，也要在專業(yè)課上實時與現(xiàn)代發(fā)展的最新技術領域相接軌。教師在學校上課與深入工廠相結合，每三個月一個輪回，到工廠了解最前沿的崗位需求，回過來教授給學生針對性的知識，真正做到學以致用。
參考文獻：
[1]勞社廳。電子儀器儀表裝配工[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.
[2]勞社廳。家用電子產品維修工[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.
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