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立足職業(yè)學(xué)校教研教改塑造時代英才論文
立足職業(yè)學(xué)校教研教改塑造時代英才論文廣東 茂名 ●羅振東
摘 要：國家大力提倡職業(yè)教育，作為職業(yè)學(xué)校前線的教師任重而道遠。探索一套適合中國國情的職業(yè)教育教學(xué)模式，前面的道路仍然漫長。只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，大力推進教研教改，職業(yè)學(xué)校才能在職校林立的大環(huán)境中立于不敗之地。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；教研教改
社會科技不斷突進，要將高科技產(chǎn)品澤被社會，真正福利人們，必然對職業(yè)技術(shù)人才的數(shù)量、素質(zhì)等提出進一步要求，因為這是生產(chǎn)制造的執(zhí)行力。近年來，全國大力推進職業(yè)教育，正是為了滿足這一要求，可喜可賀。然而，與各地的職業(yè)技術(shù)學(xué)校老師交流、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，身為教學(xué)一線的老師我們都深有體會：職業(yè)技校的生源，有的來自普通初中學(xué)習(xí)能力差，家庭教育環(huán)境不好，素質(zhì)水平低，被基礎(chǔ)教育所“遺棄”的“特殊”學(xué)生。身為職業(yè)教育的老師們扛著重新塑造人的責(zé)任，因為職校畢業(yè)的學(xué)生將真正走向社會，這些學(xué)生被塑造成功，可服務(wù)社會；被塑造失敗，禍害社會。這里本人立足學(xué)校，分析我國職教現(xiàn)狀，借鑒德國職教成功典范，對職業(yè)教育教研教改提出個人的意見。
一、國內(nèi)職業(yè)教育狀況
①普通基礎(chǔ)教育：灌輸式教育，高分低能，創(chuàng)新能力、動手能力低下。②中國社會普遍認為在校學(xué)生出路是考高分上大學(xué)，學(xué)校老師一味灌輸式教學(xué)，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西都是間接經(jīng)驗，對學(xué)科知識沒有系統(tǒng)沒有框架，沒有興趣，無法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。③學(xué)生學(xué)習(xí)的普通基礎(chǔ)知識都是儲備知識，很少在實踐中直接用得上，都是為了未來學(xué)習(xí)專業(yè)，或者考大學(xué)作準備，讓學(xué)生成為書呆子，趣味性、創(chuàng)新力、動手能力、成就感、適應(yīng)社會力等幾乎為零。④老師、家長認為哪個專業(yè)“有前途”就讓學(xué)生報讀哪個專業(yè)。直到畢業(yè)后工作前，學(xué)生也沒有出來社會實踐。學(xué)生對職業(yè)沒有任何概念，也從來沒有對職業(yè)做任何規(guī)劃，對專業(yè)知識做任何部署。⑤職校生源，有的是普通基礎(chǔ)教育中“失敗”的學(xué)生。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，家庭問題多，品德素質(zhì)低。
二、德國職業(yè)教育
①教育歷史背景深厚。該國公民從10歲左右開始接觸職業(yè)教育，形成了以接受職業(yè)教育為榮的社會氛圍。②實行“雙元制”模式，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。在雙元制模式下，學(xué)生有著兩重身份，既是學(xué)生也是企業(yè)工人。學(xué)校承擔(dān)文化課和專業(yè)理論課教學(xué)任務(wù)，提供教室、實驗室及實習(xí)車間等學(xué)習(xí)場所；同時企業(yè)承擔(dān)技能培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提供工作崗位、實驗室和實訓(xùn)場地。③理論教學(xué)與技能培訓(xùn)交替進行。一般情況下上一周理論課，再上兩周技能培訓(xùn)，交替進行，也有每周在學(xué)校上1——1.5天課，再到企業(yè)進行3.5——4天技能培訓(xùn)的。學(xué)生每學(xué)一點知識都是要付出實踐，而非直接從書本、教師口頭傳授“間接經(jīng)驗”，自主學(xué)習(xí)能力、理論能力、創(chuàng)新能力均非國內(nèi)普通教育所能及。④學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識是以企業(yè)實習(xí)運用為目的的，知識內(nèi)容以夠用、實用為準，注重啟發(fā)性、創(chuàng)造性教學(xué)。企業(yè)實習(xí)是以鞏固學(xué)校專業(yè)理論知識為目的，提高學(xué)生動手實踐能力，同時學(xué)以致用給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)的興趣和成就感。⑤學(xué)生自小對職業(yè)生涯已有規(guī)劃，對所學(xué)知識有系統(tǒng)性認識，學(xué)習(xí)有方向，就業(yè)有規(guī)劃。學(xué)生一畢業(yè)就能持證上崗，不會發(fā)生國內(nèi)學(xué)生那樣，就業(yè)需崗前培訓(xùn)，工作中所學(xué)知識基本用不上的情況。
三、立足我校，調(diào)研我市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析
�、傥幕A(chǔ)差，生源質(zhì)量普遍不高。②生理年齡與心理年齡偏差較大。③學(xué)生來源復(fù)雜，教學(xué)難以兼顧。④學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出不自信。⑤有的來自問題家庭，缺乏應(yīng)有的家庭教育。⑥希望早點就業(yè)，但對就業(yè)又信心不足。⑦生性活潑，有著較鮮明的個性特點。⑧認為老師講課不夠精彩，還不如睡覺。⑨個別班主任及任課老師管理方法欠缺導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)
四、教學(xué)模式及思路探索
對比我國和德國職業(yè)技能教育，優(yōu)劣自分。這就是我國職校的學(xué)生為何學(xué)習(xí)興趣低下，動手能力不強，對職業(yè)沒有明確的認識和規(guī)劃的根本原因，教研教改勢在必行。然而結(jié)合中國國情，我們怎樣才能走好職業(yè)教育的道路呢？我們學(xué)校教學(xué)以準企業(yè)化模式，做了大規(guī)模的教研教改。
�。�1）對德國“雙元制”模式的學(xué)習(xí)，形成了我校汽車專業(yè)“工學(xué)交替”“2+1”定崗雙元培養(yǎng)的辦學(xué)模式。鼓勵學(xué)生課余到附近維修廠、汽修站等做學(xué)徒，暑假積極組織學(xué)生參加專業(yè)對口的社會實踐�！肮W(xué)交替”中，企業(yè)的作用貫穿于學(xué)生整個三年的學(xué)習(xí)生活，企業(yè)往往針對崗位精雕細琢全程參與培養(yǎng)，已不是傳統(tǒng)意義上的簡單訂單培養(yǎng)模式。而“2+1”則是在“企業(yè)元”和“學(xué)校元”雙元的共同作用下完成，學(xué)校為主、企業(yè)為輔，充分體現(xiàn)了“雙元制”精髓，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、頂崗實習(xí)的模式。
�。�2）依托準“雙元制”模式的實施，形成“教室與車間合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作業(yè)與作品合一”的模塊教學(xué)，大大提高了在校學(xué)生的動手能力和實踐技能。所學(xué)知識學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)后有果，提升學(xué)習(xí)的成就感和興趣。學(xué)生一畢業(yè)即能頂崗操作。汽修電控發(fā)動機實訓(xùn)室既是維修車間，又是學(xué)習(xí)教室；教員既是教師也是師傅；學(xué)員既是學(xué)生也是學(xué)徒；實訓(xùn)學(xué)習(xí)既是作業(yè)，也是生產(chǎn)維修。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手實操能力大大提高。
�。�3）加強師資隊伍建設(shè)。①參加省級和國家級及國外青年教師培訓(xùn)，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。②強化理論與實際結(jié)合，使教師們零距離接觸企業(yè)，先當(dāng)好徒弟，回校再當(dāng)好老師和師傅，使教師們學(xué)習(xí)到了最先進的技能和知識理念，同時也大大提高了教師的技能，為實訓(xùn)教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。③采用外聘企業(yè)和退休的技術(shù)人員來校帶專業(yè)課和實訓(xùn)課，長期外聘專業(yè)技術(shù)人員， 短期外聘專業(yè)技術(shù)人員，并聘用了3名優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，既彌補了學(xué)�！半p師型”教師和工勤人員的不足，又為學(xué)校節(jié)省了編制和經(jīng)費，同時也將企業(yè)最新的技能和理念帶給學(xué)生。④徹底改變職校教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)。目前存在著三大瓶頸問題（一是師范類學(xué)校畢業(yè)的多數(shù)是文化課教師，教不了專業(yè)課；二是大部分專業(yè)課教師是非師范類學(xué)校畢業(yè)，缺乏教學(xué)知識和課堂教學(xué)經(jīng)驗；三是文化課教師比例偏大）。
（4）體驗課、職業(yè)規(guī)劃課、專業(yè)引導(dǎo)課為先導(dǎo)。入學(xué)初開展體驗課教學(xué)，讓學(xué)生對專業(yè)有明確的了解。同時從一年級開始，“職業(yè)規(guī)劃教學(xué)”作為必不可少的模塊。第一學(xué)期以基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，對專業(yè)知識進行系統(tǒng)框架性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個系統(tǒng)認識，明了知識框架和專業(yè)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有目標(biāo)，知識有系統(tǒng)。
�。�5）教學(xué)理念的創(chuàng)新。①理論教學(xué)——知識夠用、實用為原則，打破學(xué)科界限，知識螺旋上升，分階段教學(xué)。專業(yè)學(xué)習(xí)不呆板，夠用為原則，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。②實習(xí)教學(xué)——提倡一專多能，突出技能培訓(xùn)，強調(diào)企業(yè)實踐，著重工作經(jīng)驗和解決問題能力的培養(yǎng)。通過實習(xí)學(xué)以致用，學(xué)有所獲。③行為教育——重視行為養(yǎng)成性教育和培養(yǎng)，突出行為能力培養(yǎng)。重點解決學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)。
�。�6）采用多種教學(xué)模式，靈活教學(xué)。“如果不比跑步而比游泳，烏龜并不比兔子遲鈍；如果改變評價標(biāo)準，能舉起自身幾十倍重量的螞蟻比大象還要強壯！而教育就是要讓學(xué)生揚長避短、百花齊放�！雹佟靶袆訉�(dǎo)向教學(xué)法”運用。繼續(xù)加大課程改革力度，尤其是專業(yè)課程設(shè)置的改革力度，基礎(chǔ)課采用校編教材，加大實訓(xùn)課和一體化教學(xué)，實行動態(tài)課程，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，以學(xué)生為主體，以社會需求和企業(yè)需求為導(dǎo)向，使技能與理論課的比例達到7比3，進一步提高學(xué)生的技能水平。加大了文化課教師轉(zhuǎn)型工作，采用讓轉(zhuǎn)型教師帶專業(yè)課，參與制作教具等形式促進轉(zhuǎn)型教師快速成熟。并在各專業(yè)課程教學(xué)中推廣德國行動導(dǎo)向教學(xué)法，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。②教學(xué)小班化一體化教學(xué)�！爸挥锌刂茖W(xué)生的數(shù)量，才能保證教學(xué)的質(zhì)量！”一般將實訓(xùn)課班額控制在25人以下的目標(biāo)，因為學(xué)生太多管理教學(xué)都不方便。同時充分利用一體化教學(xué)模式，開展教學(xué)。③任務(wù)教學(xué)法。仿真模擬生產(chǎn)一線工作，以準企業(yè)的運行模式，讓學(xué)生以準工人的身份參加教學(xué)實踐活動，完成任務(wù)，老師作為質(zhì)檢人員，培養(yǎng)準工人的責(zé)任感、任務(wù)緊迫感，考核工資化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手能力、組織能力、表達能力等，并對職業(yè)有充分的認識，甚至對未來工作有一定的規(guī)劃性。
結(jié)語：國家大力提倡職業(yè)教育，作為職業(yè)學(xué)校前線的教師任重而道遠。探索一套適合中國國情的職業(yè)教育教學(xué)模式，前面的道路仍然漫長。只有不斷提高職教教學(xué)質(zhì)量，大力推進教研教改，職業(yè)學(xué)校才能在職校林立的大環(huán)境中立于不敗之地。
（廣東省茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
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