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高三語(yǔ)文早讀課低效的成因分析及對(duì)策
高三語(yǔ)文早讀課低效的成因分析及對(duì)策姜順東
高三學(xué)生面臨高考，時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大，如何使有限的早讀時(shí)間變得充實(shí)有效是一個(gè)重要問(wèn)題�，F(xiàn)在的早讀課似乎成了“早看課”，學(xué)生瀆了十幾分鐘后，就“偃旗息鼓”了，沒了勁頭，沒了聲音，在“默默地”看書了。因?yàn)樽x得單調(diào)，學(xué)生沒興趣；因?yàn)樵缱x低效，教師不愿上。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形呢？
一、理科老師代替“看班”
一般情況下，一名高三語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)兩個(gè)班的教學(xué)，如果教的是文科班，一周五天可能有一二次早讀課，如果教的是理科班，早讀到場(chǎng)的次數(shù)要明顯增加了，時(shí)間久了，語(yǔ)文教師也吃不消。很多學(xué)校由于對(duì)早讀的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為早讀就是讓學(xué)生隨便讀讀，找個(gè)人來(lái)看看就行了，于是讓理科教師或非語(yǔ)文教師的班主任來(lái)頂替語(yǔ)文教師上早讀課。早讀開始了，該教師在教室內(nèi)轉(zhuǎn)上兩圈，巡視一下，只要求學(xué)生讀出聲音即可，然后就自做自事，或無(wú)所事事，缺少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)生在這種情況下，基于人性本身的弱點(diǎn)，也會(huì)放松對(duì)自己的要求，早讀課慢慢地變成了“早看課”，有的學(xué)生甚至打起了瞌睡。如果早讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這種狀況則會(huì)更明顯。
對(duì)策：本著效率第一的原則，從學(xué)生自身發(fā)展大局出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)早讀課的重視。學(xué)校要盡可能地讓語(yǔ)文教師親自上早讀課，這樣才能對(duì)早讀課有一個(gè)全程掌控，而且還能幫助高三學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)早讀復(fù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)有效的指導(dǎo)，糾正他們的錯(cuò)誤，有利于提高高三復(fù)習(xí)的效果。如果師資有限，可適當(dāng)縮短早讀時(shí)間，以提高早讀的實(shí)效。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從頭讀到尾，沒有多少學(xué)生能吃得消，更別談什么效果了。
二、早讀的目標(biāo)不夠明確
目前很多學(xué)校的早讀課處于“散養(yǎng)”的狀況。鈴聲響了之后，教師就讓學(xué)生自已隨便讀，有的學(xué)生讀筆記，有的學(xué)生讀作文，有的學(xué)生看試卷，有的學(xué)生讀了一會(huì)兒后干脆做起了作業(yè)等等，內(nèi)容五花八門，沒有什么具體目標(biāo)。自覺性高的學(xué)生還好，如果是自覺性稍差的學(xué)生，則是把大好時(shí)光白白浪費(fèi)了。
對(duì)策：首先，要明確早讀的內(nèi)容�？梢园言缱x的內(nèi)容寫在黑板上，如：①××課本：名句名篇②××資料：成語(yǔ)③××資料：字音等，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意早瀆的內(nèi)容。其次，如果早讀時(shí)間稍長(zhǎng)的話，可以把早讀的時(shí)間劃分為二到_二個(gè)時(shí)間段，例如①7:00-7:10讀××內(nèi)容②7：10-7:20讀××內(nèi)容③7:20-7:30讀××內(nèi)容等。不同的時(shí)間段讀不同的內(nèi)容，學(xué)生既不容易疲勞又有新鮮感。通過(guò)不同的記憶內(nèi)容，可以有效刺激大腦皮層，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，從而提高復(fù)習(xí)的成效。再次，是讀到什么程度的問(wèn)題。對(duì)于早讀的內(nèi)容，是要會(huì)背還是會(huì)寫，要讓學(xué)生清楚掌握的程度。例如，對(duì)于《勸學(xué)》的背誦，教師要提醒學(xué)生掌握一些關(guān)鍵字的寫法，如“而致千里”與“無(wú)以至千里”中的“致”與“至”的區(qū)別，要掌握“蛇鱔之穴”中“鱔”的寫法等。高三的復(fù)習(xí)，不僅是“再認(rèn)”的問(wèn)題，更應(yīng)該注重的是“再現(xiàn)”的問(wèn)題，即能夠把讀的內(nèi)容寫出來(lái)，能呈現(xiàn)并會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
三、缺乏有效的檢測(cè)手段
高三的早讀，說(shuō)白了，學(xué)生記得了什么內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了什么內(nèi)容，最終的目的是運(yùn)用，是為高考服務(wù)的，目的性很強(qiáng)。一堂早讀課，即使學(xué)生從頭讀到尾，即使是書聲瑯瑯，如果是“念經(jīng)式”的讀書，也很難保證會(huì)有什么效果。當(dāng)下有很多早讀課仍處于這種“原生”的狀態(tài)。早讀課只管讓學(xué)生去讀，早讀課下了，學(xué)生把書或資料往旁邊一放，上早讀課的教師走了，早讀課也就結(jié)束了。不去檢測(cè)早讀的效果，對(duì)處于復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)早讀課就形同虛設(shè)。
對(duì)策：首先，在明確早讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確告知學(xué)生本節(jié)早讀課要檢測(cè)的內(nèi)容和方式。例如，早讀課教師要求學(xué)生讀昨天評(píng)講的某文言文的相關(guān)內(nèi)容，就明確地告訴學(xué)生早讀結(jié)束后抽查對(duì)該文言文中出現(xiàn)的一些實(shí)詞及文言現(xiàn)象的理解與識(shí)記情況，方式是當(dāng)面提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就有了緊迫感，就有了讀書的內(nèi)驅(qū)力。其次，要注意檢測(cè)的方式多樣化，同樣的內(nèi)容，教師可采用統(tǒng)查與抽查相結(jié)合的方式進(jìn)行，可采用書面檢測(cè)題的形式進(jìn)行，可采用展臺(tái)或PPT的形式進(jìn)行，當(dāng)然也可以采用上黑板板演的形式進(jìn)行。再次，教師要明確地告訴學(xué)生所讀的內(nèi)容在早讀課的什么時(shí)間段進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)可以在早讀課的中間進(jìn)行，檢測(cè)后及時(shí)反饋，及時(shí)糾正，也可以在早讀快要結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行。另外，檢測(cè)和反饋之后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己的早讀是有成效的，這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真讀書了。
閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感的先決條件�！白x書百遍，其義自現(xiàn)�！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！笨梢婇喿x訓(xùn)練是非常有意義的。在分秒必爭(zhēng)的高三復(fù)習(xí)階段，針對(duì)問(wèn)題，采取有效的措施，把學(xué)生早讀的效果最大化，是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。
作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)（225800）
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