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高中語文情境教學的實施途徑論文
高中語文情境教學的實施途徑潘 明
高中語文情境教學一直是課堂教學中值得深入探討和研究的問題。在實施的過程中，主要是利用課堂上現成的要素，課堂上沒有的則通過想象情境或借助外物創(chuàng)設情境。具體說來有四個方面：
一、利用語言描繪
語言，可以靈活地描繪情境，提高教學效率。語文教師的語言應該是有著無窮的魅力的。清新明快的語言，學生可以從中得到快樂；親切溫和的話語，學生可以從中得到溫馨。語文教師通過語速、語氣、停頓的變化能夠形成跌宕起伏的語調；通過語言描繪讓聽者的腦中呈現一幅幅鮮明而簡潔的畫面，形成一定的審美氛圍，表達出一定的思想感情。這種優(yōu)越性，是任何教學媒體不能比的。因此，語文教師必須重視運用語言創(chuàng)設情境。
比如教學《荷塘月色》時，可以這樣導入新課：“在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》�！蓖ㄟ^散文化的語言描繪讓我們如同身臨其境，像作者般在一個圓月當空的夜晚，來到了一片美麗的荷塘旁邊，給人無限遐想的空間。美的畫面總是叫人怦然心動，在教師還沒有深入課文內容之時，我們似乎都已經能猜到，作者郁悶的心情也許會因為這片美麗的荷塘變得愉悅起來。這樣的情境創(chuàng)設，能讓學生產生對美文的閱讀興趣，對作者的情感體驗加深認識，甚至愛動腦筋的同學還會通過教師的這幾句話產生“作者為什么心情郁悶”的疑問，從而有利于師生對文章寫作背景的探討。
二、利用表演
教師在教學過程中常常會用到一些簡單的動作，但是由于它過于簡單了，以至于許多學生不一定會注意到。比簡單的動作更形象的應該是課堂上的表演。表演不僅能使教學內容變得直觀形象，更能通過動作、表情、語言等把人物的內心世界表現出來，這是語文課堂情境教學常用的一種方法，它比較適合于傳記類的文章�！叮ㄊ酚洠┻x讀》中的許多文章都可以用表演的方式進行教學。比如《刺客列傳》就可以利用表演來創(chuàng)設情境。在前兩個課時學生對課文背景及內容大致了解的基礎上，讓學生表演能加深對人物個性的認識，然后第二課時結束時，推選出幾名表演較好的學生，分別承擔太子丹、荊軻、秦王、秦武陽、樊於期、夏無且、高漸離等角色。準備的過程中，各個學生對自己所承擔的角色先進行仔細揣摩，繼而教師指導。通過學生課余時間認真的準備，第三課時便是學生的表演。按照人物的出場順序，“小演員們”個個表現得十分出色，例如，先前傲慢的秦武陽來到秦王面前就嚇得直哆嗦；荊軻“顧笑武陽”的神態(tài)也刻畫得生動逼真……雖然他們只是用鋼皮尺代替了“匕首”，用大的白紙代替了“燕國地圖”，用書包代替了夏無且的“藥箱”等，但他們把人物的動作、語言、神態(tài)、心理等再現得惟妙惟肖，課堂上時而笑聲一片、時而氣氛緊張，無論是觀眾還是演員都已經融人到了課堂創(chuàng)設的這種情境中了。通過表演，學生對課文中的各個人物更加熟悉了，對司馬遷刻畫人物的手法技巧等也有了進一步的認識。這樣的方式，比起教師空洞地說教，效果要好上數倍。
三、利用問題
利用問題創(chuàng)設情境，必須基于深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值，才能激發(fā)學生探究的興趣，只有問題結構與學生認知結構相匹配，才能在課堂上調動學生的學習積極性。在設計問題時，應考慮問題內容和提問角度有利于培養(yǎng)學生的探究能力，符合學生的認知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學生通過積極思索和探究，解決問題，從而讓學生嘗到成功的喜悅。對學生來說，所創(chuàng)設的問題處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內，才能激發(fā)學生的認知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。在課堂導人中利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領域的興趣。
比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和學生討論交流以下問題：請大家談談你的夢想是什么？學生各抒己見，課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設疑導人，既創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。又如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。接下來進一步提出能誘發(fā)學生發(fā)散思維的問題：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這樣一個生動的比喻有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎上，做出了個性化的理解，有的認為那在風中舒展的纖細枝條，讓他回想起那些曾依偎在他身邊的紅顏。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。
四、利用網絡
隨著互聯(lián)網時代的到來，大量的多媒體教學資源進入了語文課堂。由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活、資源共享、超媒體交互性等特點，因此，教師根據教學需求，在網絡環(huán)境下創(chuàng)設一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環(huán)境中主動學習，從而優(yōu)化語文課堂教學，將會起到事半功倍的效果。
比如，學習王實甫的《長亭送別》時，因作品中的曲詞膾炙人口，可以讓學生觀賞戲劇片《長亭送別》，以理解作品的意境。然后再看課文，讓學生做個小鑒賞家，訓練他們的鑒賞水平。這樣一來，學生的學習興趣大大增加，暢所欲言，各人找自己喜歡的詞來鑒賞，結果是教師不用口干舌燥地講解學生也能領悟劇本中的佳句和作者傳達的情感。這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，從而發(fā)揮了學生的主體作用。借助網絡情境，不斷地刺激學生的不同感官，開發(fā)感官潛能，為學生學習增添樂趣，使學生始終處于一種興奮、沖動狀態(tài)，促進學生積極思考，從而認識新問題，發(fā)現新問題。網絡情境能把豐富多彩的社會大課堂帶進教學的小課堂之中，大大拓展課堂的時空，讓學生獲得更多的知識信息，感知社會，了解社會。
總之，教無定法，貴在得法，在高中語文課堂閱讀教學中，情境教學也是如此，只有有效的情境教學才能實現有效的課堂教學。
作者單位：江蘇省邳州市運河中學（221300）
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