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激活情感體驗 有效指導學生習作論文
激活情感體驗 有效指導學生習作■羅麗玲
一篇佳作，一般會滲透學生強烈的情感。如果忽視了情感的激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也只會沉睡不醒，學生的習作也只會是平淡的敘述，必然缺乏效度和個性。蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉�！睂W生如果在自己感興趣的方面有了較深的情感體驗，就會在一定情境中“情動而辭發(fā)”。寫作教學也是這樣，教師必須關注學生的情感生活，抓住激發(fā)契機，激活學生的情感積累，誘發(fā)學生積極的情感體驗，提升學生的寫作水平。
一、激活情感體驗，引導學生在文本中找尋生活足跡
教師選取和挖掘教材，必須充分聯(lián)系學生的生活閱歷，摘取與學生生活密切相關的信息，喚醒學生沉睡的記憶，盤活學生的習作庫存，激活學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生寫出具有個人生活體驗的習作。續(xù)寫是一種激活學生情感的好方法，教師可運用這種方法有意識地對學生加以指導。
例1：徜徉在金波《一起長大的玩具》里，讀著“鞭梢兒噼啪噼啪響，陀螺滴溜滴溜轉(zhuǎn)”的語句，抽陀螺嫻熟的技巧與快樂像一幅美的畫卷，開啟了我記憶的閥門
�。ㄉ�1續(xù)寫）兒時經(jīng)常幾個人聚在一起玩，聯(lián)合對付一人，或幾個人一起混合玩，玩得昏天黑地，直到上課才依依不舍地回到教室。那種嬉戲與酣暢是如此幸福而難忘。安閑自在的讀著書，我的心靈又一次在童年幸福的時光中旅行。
（生2續(xù)寫）兒時，常與幾個同學比跳繩，看誰在一分鐘內(nèi)跳的個數(shù)多，比賽一開始，手就會不自覺地快速甩起來，腳也跟著手的節(jié)奏快速跳，跳繩甩得“呼呼”響，腳也跳得“怦怦”響，繩子甩出無盡的火藥味，腳下卻跳出了無盡的歡樂。在金波的文章中，我再次重溫了兒時快樂的時光！
例2：平凡的家庭，平淡的生活一如平靜的水面難以激起情感的漣漪，直至走入泰戈爾《母親》一文中，詩人在“我不記得我的母親”的反復吟詠中，再現(xiàn)了“母親溫馨的歌謠、呢喃的祈禱和深情的目光”，讓我情感的漣漪泛起層層浪花——
（學生續(xù)寫）怎能忘記那次深夜，您怕我在門外待久了會受涼，便隨著我的叫聲應聲而起，光著腳為我開門的情景；怎能忘記病床上，您放在我額頭上粗糙而又溫柔的雙手；怎能忘記蕭瑟的冬日，您為我精心準備的香噴噴熱騰騰的飯菜；怎能忘記大雪紛飛的嚴冬，您在寒風中不住哆嗦為我送傘的身影；怎能忘記漫漫長夜，您為我織毛衣時燈光下映照的縷縷銀絲……原來，平淡的生活中演繹著最真實、最厚重的愛啊！
在寫作指導中，教師可以充分利用教材，充分結(jié)合學生的作文實際，激活學生的情感體驗，引導學生在文本中找尋生活的足跡，更好地調(diào)動學生深入地與文本進行心靈對話，使他們在與文本對話中融入自身的生活體驗，使學生內(nèi)蘊的語言高度活躍起來，最大程度地激發(fā)學生寫作的熱情。
二、創(chuàng)設情境，讓學生在活動中體驗情感
作文就是傾訴，傾訴本應是快樂的，但如今一提寫作文，不僅學生害怕，教師也感到頭痛。在教學中，教師的指導往往有板有眼，但學生作文依然是假話連篇、套話連篇、內(nèi)容干癟。這樣的習作，仿佛是一潭死水，無法讓人看到學生蓬勃的朝氣。出現(xiàn)這種情況的原因，是我們的作文訓練遠離了學生生活，禁錮了學生個性，桎梏了學生的寫作欲望。因此，作為語文教師應從學生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍，釋放學生個性，喚起學生的寫作興趣。創(chuàng)設帶學生進入情感豐富的教學情境，讓學生置身于現(xiàn)實的或模擬的情境之中，激活學生情感興奮點，引發(fā)情感傾吐與交流的欲望。
例1：在一堂心理描寫指導課上，上課時我拿著一大張紅色的紙，故意露出大大的“感謝信”三個字。同學們立即鴉雀無聲，注意力都轉(zhuǎn)向我手中的紅紙上。我揚著手上的感謝信微笑地看著大家。學生開始小聲猜測，面對學生的猜測，我不急于揭開謎底，而是對他們說：“同學們，我手中的感謝信是寫給我們班學生的，是你們中的一位，想知道是誰嗎？”生（齊）：“想！”師：“有多想？”生：“超想！”“迫不急待！”……我再次吊學生的胃口：“同學們，把你們此時心中想的寫出來，看誰寫得好，我就請他第一個來揭開謎底�！�
托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！睂嵺`證明，創(chuàng)設學生生活中的場景，讓學生有話可說，有話可寫，學生就更容易在情感體驗的情境中掌握心理活動描寫的方法。根據(jù)同學們的點評，教師歸納心理描寫的常用方法：內(nèi)心獨白、幻覺描寫、環(huán)境描寫、修辭描寫、言行描寫，并用這些方法來指導學生的日常寫作。
最后揭開謎底，再次練兵。我請優(yōu)勝者上臺揭開謎底，讀感謝信：“感謝七（三）班全體同學，是你們渴求知識的眼神撥動了我愛的心弦；是你們寫作的激情催生了我的教學智慧……”同學們的表情也由激動興奮變成凝神沉思，情感也在我的創(chuàng)設中激蕩，我再次讓學生動筆抒寫此時的心情。學生此時有了真切的體驗，有了自己獨特的感受，寫起來真情就會自然流露，寫作潛能就會被充分激發(fā)。
三、激活情感體驗，強化對生活和閱讀的積累
激活豐富的情感體驗才能寫出個性化的文章，“為情而造文”，學生也正是有了一定的情感體驗，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章。但好文章的情感必須是源于生活的真情實感。因此，學生要寫出佳作，還要多多留心生活。學生如果平時不善于留心生活，很少課外閱讀，缺乏寫作材料，也很難寫好作文。要使作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料。
1.生活積累�，F(xiàn)在不少學生兩耳不聞窗外事，不喜歡認真觀察生活，體驗生活。面對這一狀況，我想首先要引導學生熱愛生活，鼓勵學生融入到多姿多彩的現(xiàn)實生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)美。生活是寫作的源泉，我們身邊的人，身邊的事很多很多，做生活的有心人，作文素材也就會很多。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海�！苯處熞獙W生去發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中的感人之處。社會動態(tài)、家庭生活、鄰里親情、校園喜怒皆可成為肥沃的心靈土壤，培育出可人的果實。平時，我要求學生對所感悟的內(nèi)容記錄在小組接力紀錄的《班級日記本》上，小組成員共同做好相應話題的歸類。還通過組織學生進行“周記訓練”“每日一說”等形式記錄日常生活瑣事并及時交流，達到豐富學生情感體驗的目的。
2.閱讀積累�！拔恼虏皇菬o情物”，每篇文章都有它自身的情感因素，學生通過閱讀，理解課文思想感情，可以豐富自身的情感體驗。例如可對課文進行提煉：海鷗喬那坦在不被理解、品嘗心靈孤寂的情況下，仍不放棄理想，不隨波逐流，也沒因此憤世嫉俗、顧影自憐，仍渴望飛上更高更遠的藍天；在望天樹遭野牛踐踏、陰霾整日籠罩的惡境中，斷崖下終于由一棵嫩芽長成參天大樹。可以讓學生分組討論，交流自身學習的體驗，談談“當生命遭受困難和挫折時，你會怎么做？”讓學生感悟到要堅韌、執(zhí)著地面對生命，才能實現(xiàn)學生情感體驗由“讀”到“寫”的遷移效果，讓學生領略到閱讀被激活的無窮魅力。
此外，鼓勵學生多寫讀后感，記錄自己的所感所悟；以摘錄文章中的好詞、好句、好段等方式，讓學生將文本的知識進行內(nèi)化和遷移，也可以增加學生的積累。教學實踐證明：學生的閱讀材料越多，情感體驗越豐富，寫作思維越活躍，表達也越清楚。 “讀書破萬卷，下筆如有神�！薄捌迫f卷”說的是“功夫”，“如有神”則正說明了閱讀積累的重要性。閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為學生儲備寫作素材，讓它成為學生寫作的“源頭活水”，在寫作時，便能妙筆生花，如泉之涌，滔滔不絕。
語文課堂是體驗情感、挖掘情感、豐富情感的主戰(zhàn)場，情感體驗是學生生命的本真訴求。讓教學與學生的生活相連，才能激起情感的共鳴、智慧的碰撞，課堂才會洋溢出生命與活力。因此，教師在習作指導時，應通過多種途徑為學生搭建平臺，不僅要給足直接的生活體驗，更要從中誘發(fā)原有的體驗積累，挖掘和拓展學生的習作素材，激活學生的情感體驗，不斷潤澤學生的心靈，從而引發(fā)學生積極的情感共鳴，產(chǎn)生強烈的表達欲望，有效提高學生的寫作水平。
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