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美術(shù)教學(xué)中喚醒學(xué)生的緘默知識論文
千呼萬喚始出來——美術(shù)教學(xué)中喚醒學(xué)生的緘默知識張美丹 浙江省東陽市吳寧二中（322100）
【摘要】美術(shù)的教育不僅僅注重知識的傳授，更重要的是一個知識體驗的過程， 要學(xué)生自己去感受、體會美術(shù)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，許多的學(xué)習(xí)目標(biāo)蘊含在體驗美術(shù)的過程中。也就是說，學(xué)習(xí)美術(shù)我們不是強(qiáng)調(diào)學(xué)會了什么畫畫，而是強(qiáng)調(diào)審美教育中的一種“潤物細(xì)無聲”式的潛效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是一種產(chǎn)生于實踐中的“緘默知識”的運用和獲取。因此在美術(shù)教學(xué)中我們需要設(shè)計一些有助于學(xué)生獲取緘默知識的體驗性學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下三個方面喚醒學(xué)生的緘默知識：讓失誤華麗的轉(zhuǎn)身；讓生活走進(jìn)課堂；讓學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容引入課堂。當(dāng)然還可以從很多方面，比如優(yōu)美的情景設(shè)計，交流式的合作，直觀的形象展示，直觀的現(xiàn)場展示等等，都可以讓學(xué)生體驗美術(shù)活動的樂趣，從而獲取更多的緘默知識。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；緘默知識；喚醒
學(xué)生A：“哎呀，同志們，下節(jié)是美術(shù)課了，你們的準(zhǔn)備工作做好了沒��？”站旁邊的學(xué)生B搭腔了：“美術(shù)課有啥好準(zhǔn)備的，不就是畫畫而已，老師怎么說，咱就怎么畫，沒啥新意，也沒意思……”
這是我無意中經(jīng)過某教室，聽到的一段話。這段話，促使我深思，我們現(xiàn)在的美術(shù)課是不是真的適應(yīng)新課改的內(nèi)容呢？以我的理解新課改要求教師不再是一味的傳授知識，而是應(yīng)該慢慢的激發(fā)學(xué)生潛在的對事物的敏感以及體驗生活，發(fā)現(xiàn)美術(shù)不僅僅在于畫畫，更多的是注重學(xué)生自身的主體性。就好比學(xué)車，我們都知道可以從教練那學(xué)到怎么開車的知識，但究竟如何讓車子自如的前進(jìn)，則必須要靠學(xué)車者自己獨特的體驗，這種體驗積累到一定的程度就可以自如的開車了。也就是說，光有教練教的開車知識是不夠的，還需要學(xué)車者的實際操作、體驗相結(jié)合。顯然，這種體驗是難以言傳的。
又如美術(shù)知識中諸如筆墨、筆勢、氣韻、意境等經(jīng)驗技巧及態(tài)度和精神不是通過老師語言表達(dá)所能告知的，需要學(xué)生在不斷的練習(xí)，實踐中得出。也就是說，有一種難以說清楚的知識在起作用。英國物理化學(xué)家、思想家波蘭尼（Polanyi, M.）指出，無論是在日常生活中，還是在科學(xué)活動中，不可言說的知識就像是可以言說的知識一樣大量存在，甚至前者從數(shù)量上說比后者更多。兩者共同構(gòu)成了人類知識的總體。(美術(shù)教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)對于這種認(rèn)識，波蘭尼用一句精煉的話進(jìn)行了概括：“我們所認(rèn)識的多于我們所能告訴的�！边@種只可意會不可言說的知識，稱之為“緘默知識”。
緘默知識與美術(shù)教學(xué)是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)美術(shù)不是強(qiáng)調(diào)學(xué)會畫什么或做什么，而是強(qiáng)調(diào)審美教育中的一種“潤物細(xì)無聲”式的潛效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是一種產(chǎn)生于體驗活動中的緘默知識的運用與獲取。
那么，如何喚醒學(xué)生的這種“緘默知識”呢？這需要老師課堂中的適當(dāng)引導(dǎo)。因此教學(xué)中筆者從以下三方面作了不成熟的見解：
1讓失誤華麗的轉(zhuǎn)身
有效的利用學(xué)生的緘默知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及大膽假設(shè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時，學(xué)生的一張張被廢棄的作品，隨處可見。這是被學(xué)生認(rèn)為“不可回收”的垃圾，是沒有價值的。這讓學(xué)生養(yǎng)成了一種容易放棄，而且亂扔紙屑的習(xí)慣。在最近的一堂水彩課中，我布置給學(xué)生臨摹書上的天空的干畫法和濕畫法的練習(xí)，有一學(xué)生沒把握好，把天空的顏色上得比較濃重，他正準(zhǔn)備揉成一團(tuán)當(dāng)廢紙扔了，我馬上阻止了他的行動“等一下”，并用手按住了他的作業(yè)。“你準(zhǔn)備怎么做？”“我把天空的顏色畫得太重了，想重新畫一張”我接過來一看，接著拿著這張作業(yè)舉給其他學(xué)生看，“大家覺得，這位同學(xué)畫的是什么呢？”“天空……哦，不是，像大海！”其他學(xué)生七嘴八舌的講開了，“對了，老師也覺得這位同學(xué)畫得像大海，蔚藍(lán)蔚藍(lán)的海水，很有一種神秘感。老師要提醒大家的是：不管你們畫的像不像，都不要輕易的扔掉自己的作品，就像剛剛這位同學(xué)的作業(yè)，雖然他沒有很好的表現(xiàn)天空的調(diào)子，但是我們換種角度看，也能看到一個海的世界。
畫畫，沒有絕對的對與錯，只有你們欣賞者帶著怎樣的眼光去看這幅畫�！苯�(jīng)過這么一出，在最后學(xué)生交來的作品中，我看到了剛剛的那幅畫，還是有蔚藍(lán)的海水，而且還多了一片淡藍(lán)色的天空，幾只海鷗在臨近海水處自由的翱翔……課堂中恰當(dāng)?shù)奶崾�，讓學(xué)生的思維換位思考，會得到意想不到的效果，不僅提高學(xué)生的自我認(rèn)識事物的方向，讓他們自己學(xué)會探索。
而且也是對學(xué)生緘默知識的一種有效的利用，一種潛移默化的影響。學(xué)生很容易被定向思維框住，老師布置畫什么就畫什么，畫的不像就擦掉、或扔掉重新畫，畫到像為止。使學(xué)生不敢大膽的想象，束縛了創(chuàng)造性思維，在一定程度上會打擊學(xué)生的自信心。特別是水墨，擦也擦不掉，畫錯了就得扔。一滴無意間滴到宣紙上的墨汁，在有些學(xué)生看來就是污點，會影響畫面的美觀，而如果換種角度思考，就會發(fā)現(xiàn)，這點污跡可以化腐朽為神奇，它可以變蝌蚪，可以變老鼠，也可以變小貓……
2讓生活走進(jìn)課堂
生活化的形象展示喚醒學(xué)生的緘默知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)美的能力。豐子愷先生提出：美術(shù)教育的目的就是讓學(xué)生用藝術(shù)的眼光看周圍的世界，使學(xué)生自覺地用心靈進(jìn)行審美和藝術(shù)創(chuàng)造。在學(xué)校，學(xué)生在課堂上視覺接觸的形象非常有限，簡單的數(shù)字，字母，符號，枯燥的文字，抑或是單調(diào)的圖片，使學(xué)生的思維也趨于單向化。
在上《讓世界更美好》這一課時，我選用過了大量的現(xiàn)實生活中拍攝的關(guān)于環(huán)境問題的照片：亂扔垃圾、水環(huán)境污染、廢氣排放、土地荒漠化、水土流失等等，一張張攝人眼球的照片，讓學(xué)生震驚不已，也憤慨不已。環(huán)境現(xiàn)存的問題與學(xué)生此時的思想產(chǎn)生共鳴，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣和保護(hù)環(huán)境的欲望，激發(fā)學(xué)生潛意識的思緒，從而創(chuàng)作出別樣的作品。直觀展示的一些生活照片喚醒了學(xué)生潛意識的緘默知識，同時還起到了教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。生活處處皆藝術(shù)，日常生活中一些再平常不過的對象，帶進(jìn)課堂里都能引發(fā)學(xué)生澎湃的心理。
在《老師，您好》的賀卡設(shè)計中，我讓學(xué)生追求“原生態(tài)”，收集生活中的一些材料：硬紙板、一些丟棄的小飾品、或者是樹皮之類的制作一張賀卡。這些日常生活中不去關(guān)注的對象，觸發(fā)了學(xué)生的思考：一片楓葉，寄托對老師的思念之情；一顆紐扣聯(lián)系著心與心的交流……課堂上，學(xué)生有感而發(fā)，交流自己的思想與情感。學(xué)生紛紛動員起來，把生活中一些不起眼的東西都利用剛起來了，設(shè)計出獨一無二的賀卡，并親手送到了各自任課老師的手中。
如蔣某同學(xué)設(shè)計的賀卡，用到了毛線、紐扣、亮片……生活處處皆美術(shù)，在《字體設(shè)計》這一環(huán)節(jié)，動員學(xué)生收集日常生活中丟棄的生活用品，食品包裝袋，報紙上的藝術(shù)字，廣告標(biāo)語等等帶進(jìn)課堂中，互相欣賞來自生活中常見的美術(shù)，體會學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生看到這些展示的視覺形象與學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識相聯(lián)系時，就更能碰撞出多元的思維火花。在其它的美術(shù)內(nèi)容中都可以讓生活的元素走進(jìn)課堂中，豐富學(xué)生的視覺，比如《巧用身邊的材料》《服裝設(shè)計》《徒手畫校園》……這就是生活藝術(shù)，將生活之美與藝術(shù)之美融合一起，豐富學(xué)生的視覺語言，美術(shù)中通過這些“形象語言”調(diào)動了學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
3讓學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容走進(jìn)課堂
課堂上，老師安排的一些精彩環(huán)節(jié)也能觸發(fā)學(xué)生的興趣點，刺激他們自身存在的緘默知識的發(fā)揮。現(xiàn)在的美術(shù)課堂上，很少看到老師的現(xiàn)場示范，這樣會使學(xué)生對知識的理解大打折扣。老師生動、形象、直觀的示范，比繁多的話語更能啟發(fā)創(chuàng)意。學(xué)生也非常喜歡看到老師親自示范，通過看，思考更能體會老師要表達(dá)的知識技能。
《卡通天地》是學(xué)生非常喜歡的一課，除了播放大量的圖片外，老師的示范也是必不可少的。出示一張動物鴕鳥的頭部圖片為例，怎樣表現(xiàn)出它卡通的一面呢，夸張、變形的卡通特點又怎么讓學(xué)生更直觀的感受呢？首先講，鴕鳥有一雙大大的眼睛，邊講邊畫出一只蛋形的眼睛，長長的睫毛，眼睛占頭部的二分之一，夸張的用法；眼睛周圍給它框上腦門邊，眼睛的左側(cè)給它畫上扁扁的嘴巴，就像鴨子的嘴一樣；加上細(xì)長的脖子，最后我們也可以給它加上一條漂亮的圍巾……哎呀呀，一只美麗的鴕鳥誕生了，學(xué)生看著老師畫的卡通形象唏噓不已！迫不及待的想一展身手。這節(jié)課的作業(yè)中，學(xué)生的作品表現(xiàn)得非常不錯。螞蟻戰(zhàn)士的形象、蝸牛妹妹的可愛，就連學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)用品都成了他們創(chuàng)作的對象，而且還給他們帶上了帽子，漂亮的衣服，酷酷的靴子，適合的發(fā)型……好一個華麗的視覺盛宴。顯然學(xué)生的創(chuàng)意從老師直觀、生動、具體、形象的示范中得到了啟迪和靈感。除了視覺，我們還可以通過聽覺、觸覺、味覺等方面喚醒學(xué)生的隱性知覺。教學(xué)中我們可以利用講故事、聽音樂聽古詩的方式拓展學(xué)生的想法，思維。
比如《詩情畫意》這一課，利用古詩詞的意蘊感染學(xué)生。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！弊寣W(xué)生思緒飛揚，根據(jù)詩意，紛紛畫出了自己的想法，交流了自己的感受。也可以通過觸摸、感知、觀察去理解認(rèn)識一個事物，因為學(xué)生在課堂上對知識點的理解大部分都只能聽老師講，看圖片方式來得到，很單調(diào)，也容易麻木，通過觸覺、嗅覺更容易觸發(fā)學(xué)生的感官。比如學(xué)生在認(rèn)識肌理這一知識點時，老師通過讓學(xué)生蒙上眼睛伸手觸摸物體的方式，讓學(xué)生感覺物體的細(xì)膩、粗糙、堅硬、柔軟……動員學(xué)生的多感官去理解事物，這樣的活動學(xué)生喜歡接觸，也可以在玩的過程中學(xué)到知識。發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，喚醒學(xué)生緘默知識的運用。
以上是筆者在教學(xué)中的一點淺探，要真正在教學(xué)中淋漓盡致的挖掘、喚醒學(xué)生的緘默知識，還需要以后在教學(xué)生不斷的探索、前進(jìn)。緘默知識在教學(xué)中的運用還有很多，像優(yōu)美的課前環(huán)節(jié)設(shè)計、直觀的學(xué)生示范，學(xué)生合作式的實踐操作……都需要通過老師正確、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更重要的是在課堂當(dāng)中給學(xué)生留下足夠的空間，要把主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下思考的空間，交流的空間，創(chuàng)造的空間，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新的習(xí)慣。
認(rèn)識和理解教學(xué)生活中的緘默知識是整個教學(xué)目的得以真正實現(xiàn)的一個必要前提，是教師整個教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是切實提高教學(xué)質(zhì)量和效益的一個重要條件，也是深化教學(xué)改革，推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理論依據(jù)。所以，我們需要多多運用和獲取緘默知識。真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
【參考文獻(xiàn)】
［1］美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
�。�2］楊建濱，初中美術(shù)新課程教學(xué)論 北京高等教育出版社
［3］陸一黎 《緘默知識在美術(shù)教學(xué)中的運用淺探》
�。�4］楊林《緘默知識與美術(shù)教學(xué)的科學(xué)本質(zhì)探索》
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