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淺談新課程下初中化學(xué)老師教學(xué)觀念的改變論文
淺談新課程下初中化學(xué)老師教學(xué)觀念的改變論文金曉明 安徽省無(wú)為縣六洲初中（238321）
【摘要】新課程在我縣全面實(shí)施已經(jīng)有多年了，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的摸索和實(shí)踐，我覺(jué)得化學(xué)老師應(yīng)從五方面加強(qiáng)觀念改變，即：認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變師生角色、改變課堂教學(xué)模式、注重學(xué)生能力培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 。課程改革是時(shí)代發(fā)展的需要，每一位教師都要與時(shí)俱進(jìn)、下大力氣，改變傳統(tǒng)的、“根深蒂固”的教學(xué)觀念
【關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)觀念；改變
九年級(jí)化學(xué)新教材在我縣實(shí)行已有多年了，使用后，我深深感到新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大突破和創(chuàng)新。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)含的思想，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，要根據(jù)新課程的要求，改革自身的教學(xué)行為。
1認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)涵
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六個(gè)方面的基本理念，這些基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展這樣一個(gè)總目標(biāo)上，全面體現(xiàn)了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能�！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)都作了相應(yīng)的規(guī)定和要求。
義務(wù)教育階段化學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決問(wèn)題的能力；
另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該改革過(guò)去傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而忽視對(duì)學(xué)生過(guò)程考察的評(píng)價(jià)方式，要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，既考核學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度，又要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們要力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)，必須反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。
2改變師生角色，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的新理念
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。走進(jìn)新課程后，教師不再是過(guò)去課堂上的權(quán)威和惟一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。按照新課程的要求，化學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生擬定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，與學(xué)生合作尋找真理。
在教學(xué)中，教師應(yīng)改變一貫以升學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)觀念，營(yíng)造一個(gè)較為民主的課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，師生的距離才會(huì)近起來(lái)，學(xué)生的頭才會(huì)抬起來(lái)，手才會(huì)舉起來(lái)，話自然也就敢“多”起來(lái)。
比如，我在教《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》這一節(jié)時(shí)，我把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀教材、提出問(wèn)題、參與學(xué)生的討論，每個(gè)學(xué)生都積極思考，思維十分活躍，結(jié)合實(shí)際生活，暢所欲言，所有的教學(xué)活動(dòng)都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了他們的健康發(fā)展。
3改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，突出科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)觀念受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，已根深蒂固，在課堂中，教師將事先組織好的知識(shí)體系有計(jì)劃地傳授給學(xué)生。教師的任務(wù)就是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”這些知識(shí)，而學(xué)生呢？就像一種盛知識(shí)的容器，其任務(wù)是“學(xué)會(huì)”老師所傳授的知識(shí)，并且能夠理解、消化、運(yùn)用，以便在必要的時(shí)候（如中考）能夠熟練地取用這些知識(shí)。教師和學(xué)生所有的這一切活動(dòng)都圍繞著教材、教學(xué)大綱、考試大綱，以此為宗旨，形成一種教師——教材——學(xué)生的聯(lián)結(jié)，教師主宰著課堂教學(xué)。這種現(xiàn)象忽視了學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種枯燥的完成任務(wù)的活動(dòng)。
新教材要求我們摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分體驗(yàn)感受，自主形成知識(shí)，獲得能力，要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得快樂(lè)。
如在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)和制法時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)——“雞蛋游泳”，學(xué)生先在容器內(nèi)放入稀鹽酸，之后放進(jìn)一個(gè)雞蛋，觀察現(xiàn)象，學(xué)生們看到雞蛋最初在容器底部，并且雞蛋上逐漸附著大量氣泡，隨著氣泡增多，雞蛋逐漸上浮，接近液面處，氣泡迸裂，雞蛋又下沉，以后重復(fù)上述過(guò)程。此實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，學(xué)生非常興奮，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生討論產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。這樣的課堂教學(xué)，不僅深化了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，體現(xiàn)了新課程的改革思想。
4改變教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力
傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生自由發(fā)展的空間很小，學(xué)生接受知識(shí)是被動(dòng)的、消極的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展�，F(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，填鴨式的教學(xué)只能讓學(xué)生掌握呆滯的課本知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需要。在新的課程下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，相信學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的思想和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的自由，讓他們有獨(dú)立思考的空間和自學(xué)的機(jī)會(huì)。
聯(lián)合國(guó)教育專家保羅朗格郎說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！泵鎸�(duì)新課程，教師應(yīng)樹(shù)立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的積極的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主的行為。
比如，在九年級(jí)復(fù)習(xí)課上，我就采用了學(xué)生講課的方法，請(qǐng)學(xué)生課前都準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生上講臺(tái)講解自己歸納的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)，然后其它同學(xué)補(bǔ)充，教師最后整理、歸納。這樣，一方面可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另一方面，學(xué)生在準(zhǔn)備和講解的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，鍛煉了獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。除了課堂教學(xué)外，化學(xué)教師還應(yīng)組織學(xué)生研究問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)。
例如學(xué)習(xí)防銹知識(shí)時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行“怎樣防止鎮(zhèn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)頂蓬的銹蝕”的探究，讓學(xué)生親自去觀察、研究。首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：市場(chǎng)頂蓬銹蝕狀況？然后提出問(wèn)題：頂蓬銹蝕的主要原因是什么？第三步分析問(wèn)題：怎樣應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)防止頂蓬銹蝕？最后設(shè)計(jì)防銹的方案并對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)。這樣拓展了防銹知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，這種教學(xué)手段已不局限于課堂，內(nèi)容也不局限于課本了，它為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
5注重教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生很大改變，由此也引起教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教育家們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)依賴于接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，它們相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過(guò)多地注重了接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的是格式化的知識(shí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)（如觀察、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等）的重要作用，從而制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。走進(jìn)新課程后，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景應(yīng)是開(kāi)放性的，其解決問(wèn)題的方法也是開(kāi)放的、多樣的，應(yīng)不時(shí)地這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見(jiàn)解。”
如在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的酸和堿》一節(jié)時(shí)，我自己設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題：“有兩瓶濃鹽酸和濃硫酸，我們?nèi)绾舞b別它們？”當(dāng)學(xué)生根據(jù)濃硫酸的吸水性、脫水性、溶解放熱等性質(zhì)，回答出鑒別方法時(shí)，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生再根據(jù)濃鹽酸的特性思考，學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學(xué)生的創(chuàng)造力在原有基礎(chǔ)上有所提高。在教師不斷的鼓勵(lì)、培養(yǎng)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)不同教材，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。
如學(xué)習(xí)了《愛(ài)護(hù)水資源》后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次考察活動(dòng)，主要圍繞下列問(wèn)題：我鎮(zhèn)水污染狀況怎樣？有無(wú)浪費(fèi)水現(xiàn)象？污染后的水對(duì)人和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察、訪談、資料查詢等活動(dòng)，最后寫(xiě)一份“我所認(rèn)識(shí)的家鄉(xiāng)水”的科學(xué)小論文。教師對(duì)學(xué)生不論采取何種模式的指導(dǎo)，都要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和研究能力，但教師在指導(dǎo)時(shí)要把握一個(gè)度，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的就讓他們自學(xué)或通過(guò)互助學(xué)習(xí)，難度較大的知識(shí)，先讓學(xué)生碰壁、思考、討論，然后我們?cè)購(gòu)闹凶鲞m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自主地獲得知識(shí)，變以教為主為以學(xué)為主。這樣，學(xué)生才能做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷得到提高。
總之，在新課程體系下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更為廣闊的空間，我認(rèn)為，凡學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，這樣新課程的思想才能落到實(shí)處。
【參考文獻(xiàn)】
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