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談英語教學中的互動教學論文
談英語教學中的互動教學論文路秀波 吉林油田第十二中學吉林松原（138000）
所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內(nèi)容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得"互動"教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。
1互動反饋式教學法
互動教學法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生、生生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。在英語教學中實施互動教學法，有利于充分發(fā)揮學生的學習主動性，在教師指導下生動活潑的學習，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，培養(yǎng)學生獲取處理信息的能力和接受未來挑戰(zhàn)的能力；有利于教學相長，促進教師不斷學習專業(yè)及相關(guān)知識，改進教學方法，努力提高自己的文化水平和教學技能；有利于教學計劃的貫徹執(zhí)行，提高教學質(zhì)量；有利于學生按自己的興趣學習，培養(yǎng)和發(fā)展自己的個性，形成自己知識和技能的特色。
2初中英語教學中互動反饋教學模式的策略
2.1創(chuàng)設情境——英語教學互動反饋教學模式的背景。
教育理論學家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用它學到的語言材料�！被邮浇虒W模式作為一種新型教學模式，就是以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維。
因此，根據(jù)學生的心理、生理特征，在課的開始就盡量用靈活的方法、生動、真實的活動情境來導入教學內(nèi)容，是順利進行互動教學的首要條件。(英語教學論文 www.gymyzhishaji.com)Duty Report 是我們教學上常用的導入方式，所創(chuàng)設的是課堂上最真實的情境，每次由一位學生充當教師的角色，每次所用時間3—5分鐘，對話內(nèi)容的難易程序由學生自己控制，參與者是全體同學和老師。
教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動情景，設置懸念讓學生解決，促進學生主動地富有個性地學習，要盡可能地聯(lián)系學生的實際生活，考慮互動情境的創(chuàng)設是不是學生“真正感興趣的問題”，互動學習的內(nèi)容要有可行性和探究性。要能啟發(fā)學生的思維，提供想象的空間，有助于培養(yǎng)他們的想像力與創(chuàng)造力，只有這樣才能引起學生的興趣，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎�，從中得到感悟�?br />
2.2教師素質(zhì)——英語教學互動反饋教學模式的前提。
2.2.1更新教育教學觀念，以全新的理論素養(yǎng)和現(xiàn)代的視野引領(lǐng)課堂教學的組織形式。
一線的英語教師是新的理論研究成果的實踐者，是新的教學方法的探索者，是課堂教學活動的組織者，是學生學習策略的指導者，因此，教師的理論素養(yǎng)和對教學法研究的程度直接決定著教師的課堂活動特色，直接影響著學生英語素質(zhì)的高低。如果教師因循守舊，視野狹隘，在課堂上還扮演著知識的傳授者，課堂活動的講演者，課堂組織家長式的角色，就很難保證學生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，就很難使教學活動具有廣泛的交際性和實踐性，當然更領(lǐng)略不到師生在開放性課堂里融洽的感情，享受共同探究和實踐英語所帶來的快樂。
2.2.2提高自身專業(yè)素養(yǎng)，迎接全新的課堂活動帶來的挑戰(zhàn)。
新的教學理念和要求給英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。英語作為一門語言的交際性決定了英語這門學科很強的實踐性。它要求當今的英語教師應具有精深的專業(yè)知識，較強的口語表達和交際能力，而且還要具有廣博的世界人文地理知識。
2.3小組合作——英語教學互動反饋教學模式的主體。
在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組合作式學習方式。小組一般由4—6人程度各異的學生組成，教師在小組合作前應當注意多角度、多方位地設計各種與課文相關(guān)的任務型和思考型問題，讓學生不僅理解和掌握所學內(nèi)容，而且要利用現(xiàn)學知識，結(jié)合已學知識去開發(fā)新智慧，創(chuàng)造性的完成老師布置的學習任務，在此過程中也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新開拓性思維。
小組合作的目的主要是交流本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流發(fā)言的形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論并記錄組內(nèi)成員的優(yōu)秀想法和觀點，以便在接下來的分別交流階段能解決這些問題并想其他組呈現(xiàn)自己的獨特見解和優(yōu)秀學習成果。通過這種交流學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，也提高他們的表現(xiàn)能力和良好的心理素質(zhì)。
綜上所述，隨著新課改理念的深入，英語課堂教學越來越注重師生的互動，所以要改變以往的課堂教學模式，打破教師和學生的角色界限，充分調(diào)動師生間的交往性和互動性，從而改變課堂的緊張氣氛，使課堂成為一個和諧的、活躍的、活動式的場所。英語互動教學模式符合創(chuàng)造性的語言操練活動原則，使教學過程從以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學、練”為中心，它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態(tài)，即最大限度地激發(fā)學生的學習動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地學習并使用語言，從而培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力。這樣教師教得輕松，學生也學得輕松。
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