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名著導讀有效策略研究——以《賣火柴的小女孩》為例
名著導讀有效策略研究——以《賣火柴的小女孩》為例作者/閆曉楓
長期以來，閱讀教學一直是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，但是想通過課堂教學這一條“腿”來提升學生的閱讀能力，實在有些勢單力薄。“新課標”在教學建議中明確提出學生要“讀整本的書”，人教版實驗教材在編排上也加強了對“讀整本的書”的引領力度。那么，如何通過一篇課文的學習；培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，由課內(nèi)延及課外，給學生打開閱讀名著的窗口，使其相互融通？我們決定以六（下）《賣火柴的小女孩》教學為例，探尋名著導讀的有效策略。
筆者曾在十多年前就教過《賣火柴的小女孩》，當年把教學目標確定為有感情地朗讀課文，關心同情小女孩的命運，產(chǎn)生對冷酷的剝削制度的痛恨，教育學生要珍惜今天的幸福生活。教學時，我緊扣小女孩的五次美好幻想，通過有感情朗讀，把“美好”與殘酷的現(xiàn)實做對比，鼓勵學生談出體會，使學生自然而然地痛恨黑暗社會，同情小女孩的悲苦命運。說實在話，政治性、思想性太強，重人文而輕工具，得意而忘言��！而且，教學完全是孤立地站在“獨篇課文”的角度，就課文教課文，缺少大語文的廣度和深度。
今天再次教學《賣火柴的小女孩》，它在單元中所承載的任務已不再單一，課內(nèi)要向課外延伸，“獨篇”要帶動“整本”，它的學習一定有別于其他精讀課文的學習。閱讀時，除了名著中人物的悲苦命運需要關注、文本虛實結合的表達效果需要探究、語言文字所表達的思想感情需要體悟之外，大師的思想、大師的生活、大師的語言更需要去親近。如何激發(fā)學生閱讀的興趣，如何疏導有效的讀書方法，如何搭建暢通的交流平臺，又如何使學生在課外閱讀名著的興趣持久而綿長……這些都需要我們思考。
一、名著導讀導什么？
▲問題激趣
《賣火柴的小女孩》是著名童話作家安徒生的童話名篇，可以說家喻戶曉，對于伴著童話成長的孩子來說早已耳熟能詳，對于小女孩的悲苦命運，孩子們在童年的枕畔可能早已滴落過同情的淚水。對于如此熟識的故事，學生今天再讀的意義何在？學生深人讀書的興趣點究竟又在哪里？
蘇軾有詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知�！蔽覀冏x書有這樣的體驗：初讀時可能只關注故事的情節(jié)、人物的命運；再讀時，我們會把目光聚焦在具體的語言文字上，會思考作者為什么要這樣寫，文字背后究竟還有怎樣的深意？時隔多年再讀，許多感慨如浪涌來，可能還會感同身受，發(fā)出曾經(jīng)滄海的慨嘆。我們每一次閱讀總能把不同時期的“我”放進作品中去，從而“常讀常新”。學生呢，隨著閱歷的豐富，再讀《賣火柴的小女孩》，僅僅是孩提時對小女孩的同情和憐憫嗎？還會帶給他們怎樣的思考？
當我們再一次聚焦文本時，我們開始探究這部作品在今天之于學生的意義�！顿u火柴的小女孩》童話的主體部分是小女孩對幸福的追求和向往：寒冷時想有暖和的大火爐，饑餓時想有噴香的烤鵝，現(xiàn)實中沒有歡樂卻想看到美麗的圣誕樹，生活中沒有親情所以想投入奶奶的懷抱……它在告訴我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度：生活雖然有苦難和困窘，但卻不能失去對美好生活的追求。在讀完可憐的小女孩擦燃火柴的幾次幻覺之后，我們又把目光聚焦在文本的最后一段：“……她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！毙∨⒃�(jīng)的幸福是什么？這一次一次的幻覺是那般凄美，她內(nèi)心最渴望的幸福究竟是什么？這個問題是否是學生再次閱讀的興趣點，是否是讓學生的思索走向深入的生長點？我們決定嘗試讓學生帶著問題在“常瀆”中完成“常新”的解讀。
▲方法導航
高年級整本書的閱讀引導，應把重點放在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣上，引領他們從此以后在學習和生活中親近書籍、閱讀書籍。 (范文網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 六年級學生已經(jīng)具備較強的閱讀能力：邊讀邊思、批注閱讀感受、讀出疑問……但他們讀書時常常在情節(jié)上打轉，似乎距離自覺獨立地運用閱讀方法去讀書還有一段距離，換言之，閱讀方法還沒有成為他們自覺的閱讀習慣。我們教師應該做的是，在學生已有閱讀經(jīng)驗的基礎之上，對他們已掌握的方法進行梳理提升，引導其親歷閱讀過程，在閱讀時自覺使用，逐漸把方法內(nèi)化為一種習慣，成為學生自我閱讀的方式。于是我們設計了一張讀書記錄卡，隨著學生讀書的深入逐步完成，全程記錄學生讀書的效果。
記錄卡中，①是對學生已掌握的概括主要內(nèi)容方法的梳理提升。學生可以非常明晰地選擇把握主要內(nèi)容的方法，并自覺運用。②是深入讀書思考的及時記錄。我們讀書時，有的發(fā)現(xiàn)和體會可能稍縱即逝，及時地圈點批注是把思考引向深人的基點。③是關于作家的生平、寫作背景。所謂知人論世，安徒生的童話沒有改變世界，但卻帶來了永恒的美麗。作家是在什么情況下創(chuàng)作這篇童話的，他想借此告訴我們什么？必要的了解會將讀者的閱讀引向深入。④是鏈接書評。名著之所以久盛不衰，是因為它不斷地帶給讀者精神層面的感動和震撼，適當?shù)劓溄訒u常常會引領閱讀，為我們的閱讀提供很好的啟發(fā)與范例，還可以豐富我們的讀書體悟。⑤是關注作家的其他作品。通過鏈接學生所熟知的作家作品喚起他們塵封的回憶，再推出新作品激發(fā)課外閱讀的興趣，使閱讀不再局限于一篇，還要在課外繼續(xù)親近作家的思想、作家的語言和作家筆下的人物。
“記錄卡”只是輔助學生閱讀的一種方式，不必教條地認為，只要讀書就得在案旁準備一張“記錄卡”。通過長期有效的引導，“記錄卡”上的內(nèi)容可以逐漸成為學生一種內(nèi)在的自覺的閱讀行為，成為學生閱讀思考的一種習慣方式。
▲興趣轉化
課上的閱讀興趣是短暫的，我們需要做的是，在學生深刻體悟作品的基礎之上，把探究作家思想、作家生活、作家的其他作品作為又一個興趣點，將暫時的興趣轉化為閱讀整本名著的長期興趣，驅(qū)動學生“讀整本的書”。我以為，“讀書會”應該是長期閱讀興趣的有效保證。閱讀不僅僅可以照亮自己的人生，交流和分享閱讀感受更是一種樂趣。小型的“班級讀書會”、小組的“循環(huán)讀書筆記”、難忘的“劇目排演”、一段日子之后的“回頭再讀”等等讀書形式，都將使學生的課外閱讀興趣持久而綿長。
二、名著導讀“l(fā)ian”什么
多年以來，語文教學緊緊圍繞“練、煉、鏈”展開，即“反復練習、語言錘煉、信息鏈接”，從而突出它的工具性、人文性、開放性。而名著導讀更不能離開這三“l(fā)ian”，經(jīng)典的語言需要朗讀，重點語段需要品味涵泳，更需要引入大量的信息來豐富體悟。于是，我們的名著導讀研究也圍繞這三“l(fā)ian”展開。
▲練
1.練概括。閱讀篇章內(nèi)容需要整體把握，初讀文章后，引導學生采用自己喜歡的方式概括梳理出一條清晰的主線，為賞析重點部分做好準備。
2.練朗讀。最高境界的朗讀應該是心里裝著聽眾，像講故事一樣娓娓道來，并隨著情節(jié)的推進與文本角色同呼吸共命運。所以，課堂上應該安排足夠的時間讓學生有感情地朗讀，入情入境，同時有自己的體悟。
3.練批注。閱讀時，抓住一個詞、一句話、一個語段，把讀到的文字背后的信息或者感受隨時記錄，這是很好的閱讀習慣，高年級學生更應養(yǎng)成這一習慣。其實，批注是在批注個性、批注思想，是在用心靈諦聽文字背后的聲音。
4.練表達。閱讀是需要與人分享和交流的。當學生有了深入的體悟之后急需一吐為快，我們的課堂要留有充分的交流匯報時間，讓學生暢所欲言，思想碰撞、認識提升。
▲煉
這里的“煉”即用心琢磨，包含詞語的錘煉和主題的錘煉，需要抓住重點詞句、語段反復品味、具化形象、豐富情感、提升認識�！顿u火柴的小女孩》最后一段這樣描述：“……她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！蔽闹袃纱翁岬搅恕靶腋！�，這自然會引發(fā)我們的思考：小女孩曾經(jīng)的幸福是什么？物質(zhì)上的幸福能否滿足她內(nèi)心的渴望？她內(nèi)心真正的渴求是什么？在那樣的社會背景下，只有死去才能結束她的悲苦人生，只有和上帝在一起，她才能抓住永恒的幸福。這錘煉語言的過程也是在錘煉主題，更是在引發(fā)學生深入思考。在品析深究的閱讀中，作家想要傳遞給讀者的意蘊得以破解，學生又能在煉詞煉句中讀出自己個性的理解。
▲鏈
文本只是一扇窗，要讓封閉的課堂有深度、有廣度，不能總是“重復昨天的故事”，要鏈接新的信息。我們教師要讓這些新添的“柴薪”燒旺學生的思維之火，不斷把學生的思維引向縱深。可以說，新信息的進入會成為一個資源鏈條，它不會喧賓奪主，而會在深化文本主題方面錦上添花。
1.興趣鏈接——鏈接“畢淑敏的文章：《常讀常新的<人魚公主>》”。
一篇《人魚公主》，作家畢淑敏從8歲讀到了48歲，兒時讀出的是同情與悲憤，情竇初開時讀出了甜美的愛情，身為人母時讀出了家人的關懷，寫作起步時開始探究作者的寫作技巧，到了知天命的年齡又讀出這是一篇寫靈魂的故事。作家在不同的年齡讀出了不同的感受，做到了常讀常新。課前讓學生來讀這篇文章，激發(fā)學生再讀童話的興趣，讓他們在讀《賣火柴的小女孩》時，也渴望常讀常新，并結合個人感受嘗試做到常讀常新。
2.方法鏈接——鏈接“學生個人的生活經(jīng)驗”。結合個人經(jīng)驗設身處地地去讀，會使學生走進文本中去，與文本人物同呼吸共命運，這是非常有效的讀書方法。
3.疑難處鏈接——鏈接“安徒生的生平以及他詮釋‘幸�！拿浴�。我們在閱讀中讀出了對“幸福”的個性理解，作家呢，他又是怎樣理解幸福的？探究作家的經(jīng)歷，聽聽作家的心聲，我們可能會茅塞頓開。
4.讀寫轉化的鏈接——鏈接“課后劉倩倩的小詩”。啟發(fā)學生還可以這樣來表達讀書的感受，請他們也拿起筆來寫幾句話送給賣火柴的小女孩。
5.他人閱讀感受的鏈接——鏈接“教師閱讀文本的感受：‘凄而且美”’。當學生分享閱讀感受時聽到不同的、新鮮的聲音，會引領他去多角度體悟，讀書體悟會更加豐富深入。
優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它有生動的故事、美麗的形象，它對于我們是精神家園、心靈關懷。名著導讀更應是一扇洞開的窗，有效的導讀策略能引領學生親歷閱讀過程，實踐閱讀方法，交流閱讀體悟，感受閱讀樂趣，從而使學生走向清新、豐盈、廣闊的閱讀天地中去。
�。ㄗ髡邌挝唬簝�(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室）
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