課改教學(xué)“走秀”之我見(jiàn)

　　課改教學(xué)“走秀”之我見(jiàn)
　　
　　潘代興（廣西賀州市鐘山縣花山瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣西 賀州 542613）
　　
　　摘 要：新課程實(shí)施十年來(lái)，教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化“走秀”的現(xiàn)象。牽制了課程改革的推進(jìn)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師積極創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效。
　　
　　關(guān)鍵詞：課改；教學(xué)；走秀
　　
　　中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）03-0179-02
　　
　　2002年筆者參加了賀州地區(qū)第一屆中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班并參與課改，轉(zhuǎn)眼間課改已實(shí)施十年了，新課程實(shí)施十年來(lái)，筆者除了主持學(xué)校全面工作外，還兼管了五年全鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)工作，深入教學(xué)第一線，教學(xué)改革在朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了階段性的成效和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但是，由于各種原因，教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化“走秀”的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象如果不引起重視，將影響課改的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，本文希望通過(guò)列舉課改教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的種種“走秀”現(xiàn)象，分析問(wèn)題的嚴(yán)重性，以引起廣大教育者的注意，力求在今后的教學(xué)中避免這些不正確的作風(fēng)。就筆者觀察，課改教學(xué)“走秀”主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
　　
　　一、備課寫(xiě)教案“走秀”
　　
　　備課是教師為上好課而做的各種準(zhǔn)備，包括教師自己和學(xué)生而做的準(zhǔn)備。在備課中準(zhǔn)確把握本單元、本節(jié)課內(nèi)容在本冊(cè)教材中的地位，了解本冊(cè)、本學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系的地位及作用。同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，從整體上促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，我們十分重視備課這一環(huán)節(jié)的檢查。檢查中發(fā)現(xiàn)，目前教師在備課中存在“走秀”現(xiàn)象：
　　
　　一是分析學(xué)生流于形式。許多教師在備課時(shí)，考慮最多的是教師怎樣教，把學(xué)生的學(xué)看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程，盡管也知道備課要備學(xué)生，但在具體操作時(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的分析。由于對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、狀態(tài)不夠了解，常常會(huì)出現(xiàn)過(guò)高估計(jì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)或是把學(xué)生當(dāng)作一張白紙進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。
　　
　　二是制定的教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性，不便于觀察和測(cè)量。進(jìn)入新課改以來(lái)，有一部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡管也考慮到要體現(xiàn)“三維”，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍過(guò)分重視認(rèn)知目標(biāo)而忽視發(fā)展性目標(biāo)。
　　
　　三是把備課看成是教案的“克隆”。(教學(xué)管理論文　www.gymyzhishaji.com)有的教師由于備課的目的不純，缺乏對(duì)備課目的性的正確認(rèn)識(shí)，把備課看成是例行公事、應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。備課時(shí)，找來(lái)現(xiàn)成的教案一抄了事。就這樣，年年教，年年抄，在教案中除了寫(xiě)一些細(xì)節(jié)和過(guò)程，整體基本沒(méi)有變化。還有一部分教師從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地復(fù)制、粘貼，把別人的教案變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己和學(xué)生的實(shí)際情況。在一次教學(xué)“五認(rèn)真”工作檢查中，聽(tīng)一節(jié)教師的課，他上得很糟糕，懷疑沒(méi)有備課，課后叫上課教師拿教案來(lái)看，教案設(shè)計(jì)得非常好，但上課與教案并不一樣。一問(wèn)才知該教案是抄的。
　　
　　二、教學(xué)用具“走秀”
　　
　　使用教具是每個(gè)老師在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到的教學(xué)手段之一，它可以把抽象的知識(shí)變得形象直觀，給人以身臨其境之感。由于小學(xué)生的抽象思維還處于起步階段，適當(dāng)應(yīng)用教具不僅能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，還能大大地提高課堂教學(xué)效率。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)也符合小學(xué)生的年齡、特點(diǎn)。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。但在課堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)教師使用教具也存在不同程度的“走秀”現(xiàn)象：
　　
　　一是沒(méi)有處理好教材、教學(xué)與教具的關(guān)系。教師在使用教具時(shí)沒(méi)有分析它能否讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，能否鮮明突出某一既定的特征，能否解決學(xué)生急欲了解的共性問(wèn)題。僅在常規(guī)教學(xué)模式和教材中的插圖內(nèi)畫(huà)圈圈或線而已。
　　
　　二是在使用教具過(guò)程中存在問(wèn)題，不敢于改進(jìn)正規(guī)教具。在教學(xué)中常見(jiàn)的教具可分為兩類：一類是由國(guó)家教學(xué)儀器裝備公司統(tǒng)一安排生產(chǎn)的正規(guī)教具；另一類是由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而自行設(shè)計(jì)、制作的簡(jiǎn)易教具。正規(guī)教具性能可靠，能解決教學(xué)中的重點(diǎn)和傳授科學(xué)知識(shí)過(guò)程中的問(wèn)題。但與簡(jiǎn)易教具比，缺乏“因人制宜、因地制宜”性，不易解決教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在使用正規(guī)教具時(shí)一定要分析教具的可行性，能否面向全體學(xué)生，解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)，突出、強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)。必要時(shí)，能結(jié)合教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，敢于對(duì)正規(guī)教具進(jìn)行改進(jìn)、完善，使教具使用效果達(dá)到最優(yōu)化。
　　
　　三、課堂教學(xué)形式“走秀”

[NextPage]

　　
　　教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的共同活動(dòng)。不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不但強(qiáng)調(diào)教師要教得藝術(shù)，而且要求學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。課改十年來(lái)，我們有一些教師在課堂教學(xué)形式上難免有“走秀”現(xiàn)象：
　　
　　一是新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，課堂卻表現(xiàn)出浮躁、盲從和形式化，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有被真正激活。這典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦“權(quán)”卻不增“能”。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的前提下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的“探險(xiǎn)”以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無(wú)“深度”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂上缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
　　
　　二是教學(xué)層次的低下。我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從具體一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我們首先要弄清楚，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常�；ê荛L(zhǎng)時(shí)間來(lái)解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及責(zé)任感的形成。無(wú)效教學(xué)的重要原因就是教師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上，教師要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)明了，即便這個(gè)時(shí)候教師明智地采用提問(wèn)式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費(fèi)教學(xué)資源，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有增加新的信息。教師講授的只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”。學(xué)生不能從教師那里攝入任何有效的、能夠生成思維能力的成分�，F(xiàn)在的教學(xué)缺乏這種動(dòng)態(tài)的變化，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。
　　
　　三是預(yù)設(shè)和生成的沖突。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空。表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是以教為中心、以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀的表現(xiàn)。這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)。表現(xiàn)之二，生成過(guò)多。一方面，生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過(guò)多會(huì)使教學(xué)失去中心、失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)泛泛而談、淺嘗輒止，從而最終背離生成目的。
　　
　　以上是本文對(duì)新課程改革實(shí)施過(guò)程中“走秀”現(xiàn)象的粗淺分析，希望能引起廣大教育者的共鳴，并最終達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)的目的。就筆者的觀點(diǎn)，希望課改能達(dá)到以下目標(biāo)：新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)，把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)和能力和諧發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]余文森。有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
　　
　　[2]劉金玉。高效課堂八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.
　　
　　A Discussion on the Curriculum Innovation Teaching of “Catwalk”
　　
　　PAN Dai-xing
　　
　�。℉uashan Yao Town Central Primary School, Hezhou 542613，China）
　　
　　Abstract: The new curriculum innovation implements for ten years, and teaching innovation also appeared in the form of "show" phenomenon. This holds the curriculum innovation, and influence the improvement of teaching quality. In order to change these inefficient teaching, teachers need to accurately grasp the teaching material and understand the curriculum requirements, determine the good classroom teaching target, design the main approach of teaching and learning. Teachers need to actively create student-centered classroom teaching mode, and give full play to the students in the classroom teaching activities in the enthusiasm, initiative and creativity. Teachers must make great efforts to do fine and good guide in classroom teaching, try to teach students the way of learning in classroom teaching, and also ensure to obtain actual effect.
　　
　　Key words: Curriculum Innovation; Teaching; Catwalk

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