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職業(yè)技術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐的研究
職業(yè)技術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐的研究
趙翠敏（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116033）
摘 要：職業(yè)技術(shù)院校唯有培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力很強(qiáng)的技術(shù)人才，才能更好地適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。因此對(duì)職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論內(nèi)涵做出明確界定，進(jìn)行新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新能力與實(shí)踐培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性分析，凝煉出創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐融入職業(yè)技術(shù)教育全過程的途徑和措施，使職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)與實(shí)踐；針對(duì)性和實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）03-0177-02
目前，我國職業(yè)技術(shù)教育都處于快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)可度也在提高。為了滿足我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)不同層次、不同類型的具有創(chuàng)新能力的人才的迫切需要，職業(yè)技術(shù)院校惟有培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力很強(qiáng)的高技能型的技術(shù)人才，才能更好地適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。
一、職業(yè)技術(shù)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐的理論內(nèi)涵的界定
�。ㄒ唬╆P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐的概念內(nèi)涵的界定
創(chuàng)新能力是指個(gè)人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，是人類創(chuàng)造性的外化。創(chuàng)新能力包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力兩個(gè)方面。心理學(xué)研究揭示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要和培養(yǎng)與創(chuàng)新能力有關(guān)的非智力因素結(jié)合起來，這里的非智力因素主要包括求知欲、獨(dú)立性、靈活性、堅(jiān)韌性、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、熱情、自信心等等。創(chuàng)新能力是每個(gè)人都有的內(nèi)在潛能，要有效地開發(fā)出這些潛能，需要個(gè)體有從事創(chuàng)新活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，個(gè)體的興趣和動(dòng)機(jī)是從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。
�。ǘ╆P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐的研究背景和意義的內(nèi)涵界定
對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生而言，創(chuàng)新能力的缺失，突出體現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望、缺乏創(chuàng)新的毅力、缺乏創(chuàng)新的興趣、缺乏創(chuàng)新所需的觀察力和思維能力，主要表現(xiàn)，即接受知識(shí)時(shí)，思維缺乏活力，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少提出問題并積極思考。這一狀況不僅影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，也對(duì)學(xué)生的成功就業(yè)和職業(yè)發(fā)展造成了較大的障礙。因此如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為職業(yè)技術(shù)院校的重要課題。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，使自主創(chuàng)新成為企業(yè)發(fā)展的迫切要求。在當(dāng)前我國的制造業(yè)處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，技術(shù)創(chuàng)新程度已成為制約我國成為世界先進(jìn)制造業(yè)基地的一個(gè)主要瓶頸。其中一線的技術(shù)創(chuàng)新型和技能創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)不可或缺的因素。以培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理和服務(wù)的高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)院校，將承擔(dān)這一重大使命。
�。ㄈ╆P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和機(jī)制的內(nèi)涵界定
自本世紀(jì)初以來，國內(nèi)對(duì)職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新教育的重視度明顯不足，并缺乏有效的職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和手段、教師創(chuàng)新素質(zhì)、校園文化及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等諸多要素的分析，來構(gòu)建職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是目前亟待解決的問題。通過建立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)、激勵(lì)與保障機(jī)制，如構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、建立創(chuàng)新學(xué)分制度、創(chuàng)新表彰與獎(jiǎng)勵(lì)制度、設(shè)立創(chuàng)新教育專項(xiàng)基金等配套的創(chuàng)新機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，從而構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐的模式和機(jī)制。
二、新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性分析
�。ㄒ唬╆P(guān)于我國創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐的政策層面的針對(duì)性和實(shí)效性分析
1997年底，中國科學(xué)院向中共中央國務(wù)院呈報(bào)“迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)國家創(chuàng)新體系”的研究報(bào)告，提出建設(shè)國家創(chuàng)新體系和組織實(shí)施“知識(shí)創(chuàng)新工程”的建議。1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。(職教論文 www.gymyzhishaji.com)1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實(shí)施素質(zhì)教育，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。同年，第三次全國教育工作會(huì)議也提出，教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃[1]。2012年3月《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見（教技〔2012〕6號(hào)）》指出，按照“國家急需、世界一流”的要求，瞄準(zhǔn)科學(xué)前沿和國家發(fā)展的重大需求，以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以機(jī)制體制改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力提升為突破口，大力推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源重要結(jié)合點(diǎn)在國家發(fā)展中的獨(dú)特作用，支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)于中國傳統(tǒng)教育對(duì)職業(yè)技術(shù)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐影響的針對(duì)性和實(shí)效性分析
中國傳統(tǒng)文化長期以來形成過于求穩(wěn)趨同，不敢求異冒險(xiǎn)的心理積淀，缺乏一種創(chuàng)造的內(nèi)在沖動(dòng)，缺乏一種大膽質(zhì)疑的批判思維�，F(xiàn)行的應(yīng)試教育在某種意義上來說可用倉庫理論概括，從書本到書本，從理論到理論，知識(shí)積累第一，素質(zhì)能力培養(yǎng)第二，教育方式采取灌輸式，教師的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑，灌輸有余，啟發(fā)不足、注重照文理解，忽視懷疑求新；注重邏輯推理，忽視發(fā)散求異；培養(yǎng)學(xué)生的唯上、唯書、唯權(quán)威，邏輯推理能力強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新精神與求新求異的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在現(xiàn)行應(yīng)試教育模式下，中國傳統(tǒng)教育很難培養(yǎng)出高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的人才[2]。
�。ㄈ╆P(guān)于職業(yè)技術(shù)教育缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性的分析
職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)時(shí)，主要重視技能培訓(xùn)，而忽略了創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生有創(chuàng)新熱情，但缺乏創(chuàng)新的信心，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。大部分學(xué)生思想活躍，視野開闊，接收新事物快，具備了創(chuàng)新意識(shí)所要求的獨(dú)立性、好奇心和懷疑精神，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練；學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力較弱。當(dāng)前大部分職業(yè)技術(shù)院校開設(shè)的課程和技能訓(xùn)練，都是以學(xué)生的崗位能力為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐和方法的培訓(xùn)；職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)新氛圍不濃，創(chuàng)新活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)；職業(yè)技術(shù)院校多突出基礎(chǔ)教育教學(xué)的設(shè)備、教材、實(shí)訓(xùn)等硬件方面的建設(shè)，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐方面的投入相對(duì)較少。
四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐融入職業(yè)技術(shù)教育全過程的途徑和措施
[NextPage]
（一）以第一課堂為主陣地定位，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合貫通全過程
近兩年，職業(yè)技術(shù)院校對(duì)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，配套進(jìn)行了基于工作過程的課程改革，課程教學(xué)突出“能力為目標(biāo)，項(xiàng)目為載體，學(xué)生為主體”的原則。通過第一課堂和第二課堂深度融合，將創(chuàng)新能力培育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全方位培育學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容的組織以教會(huì)學(xué)生做事為核心，優(yōu)化能夠培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)從事專業(yè)實(shí)踐和訓(xùn)練創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)項(xiàng)目，通過引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。不僅教會(huì)學(xué)生專業(yè)理論與技能，訓(xùn)練學(xué)生完成專業(yè)實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中扮演組織者和指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們變“死學(xué)”為“活學(xué)”；“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；“學(xué)答”為“學(xué)問”；“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生能夠在專業(yè)實(shí)踐的過程中提高創(chuàng)新能力。
�。ǘ┮悦鞔_的總體教育目標(biāo)為原則，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)逐步提升全過程
創(chuàng)新能力提升總體教育目標(biāo)是：清晰創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)定位，尋求最佳發(fā)展路徑。具體分解為：一年級(jí)認(rèn)識(shí)自我，了解專業(yè)、確立創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高創(chuàng)新心理素質(zhì)；二年級(jí)形成創(chuàng)新能力，突出創(chuàng)新思維和方法的培養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)新意識(shí)；三年級(jí)創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)新導(dǎo)航教育，側(cè)重創(chuàng)新技巧指導(dǎo)，創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐。三個(gè)階段互相貫通，有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的自主意識(shí)，樹立正確的創(chuàng)新觀。
�。ㄈ┮詫�(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化管理為抓手，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐全過程
將創(chuàng)新實(shí)踐育人貫穿于教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和學(xué)生活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步營造重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的氛圍，完善涵蓋申報(bào)、審核、立項(xiàng)、實(shí)施、評(píng)比等5個(gè)步驟的創(chuàng)新項(xiàng)目化管理模式，實(shí)現(xiàn)“注重課堂教學(xué)與啟發(fā)創(chuàng)新潛能相結(jié)合、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合、學(xué)生在實(shí)踐中增長創(chuàng)新成就感與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，不斷提升學(xué)生能力和就業(yè)競爭能力。
（四）以學(xué)生主體的社團(tuán)建設(shè)為基地，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐參與全過程
學(xué)生社團(tuán)對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)的提高、創(chuàng)新潛能的發(fā)揮起著重要的作用。它集策劃組織者、實(shí)施活動(dòng)者于一體，在學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)中發(fā)揮著目標(biāo)導(dǎo)向、開拓創(chuàng)新、激勵(lì)凝聚的重要功能，是提高大學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)的一條重要途徑。要在模式、機(jī)制上創(chuàng)建有利于學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、發(fā)展的良好環(huán)境，落實(shí)“有一定團(tuán)隊(duì)規(guī)模，有一位指導(dǎo)教師，有一系列常態(tài)活動(dòng)，有一項(xiàng)特色創(chuàng)新活動(dòng)，有一定經(jīng)費(fèi)保障”的學(xué)生社團(tuán)“五個(gè)一”建設(shè)要求。搭建職業(yè)技能競賽平臺(tái)，營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍；搭建“挑戰(zhàn)杯”競賽平臺(tái)，鍛煉創(chuàng)新思維和能力搭建專利申請(qǐng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和創(chuàng)新意識(shí)；搭建“英特爾杯”趣味機(jī)械大賽平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。
綜上所述，職業(yè)技術(shù)院校要進(jìn)一步探索有利于創(chuàng)新能力與實(shí)踐培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材建設(shè)、校園文化建設(shè)等一系列的模式、途徑和措施的研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，才能把職業(yè)技術(shù)院校建設(shè)成現(xiàn)代化生產(chǎn)所需的高技能型人才基地。
參考文獻(xiàn)：
[1]詹星，徐燕。高職大學(xué)生創(chuàng)新能力教育研究綜述[J].社科縱橫，2009,（2）。
[2]胡大立，高等職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012,（8）。
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