我國高校教師勝任力研究進(jìn)展

　　我國高校教師勝任力研究進(jìn)展
　　
　　許歡樂（鄭州大學(xué) 教育系，鄭州 450001）
　　
　　摘 要：高校教師作為高等教育教學(xué)與改革的領(lǐng)軍人物，其素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，因而對教師勝任力模型的研究越來越受到重視。目前我國學(xué)者在模型構(gòu)建、評價指標(biāo)體系以及高校教師勝任力的相關(guān)問題等諸多方面取得不少研究成果，但也存在一些不足。在今后的研究過程中，應(yīng)當(dāng)從研究方法、內(nèi)容等方面加以改進(jìn)，并進(jìn)一步推動勝任力模型在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用。
　　
　　關(guān)鍵詞：勝任力；高校教師勝任力；指標(biāo)體系
　　
　　中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0314-02
　　
　　勝任力是當(dāng)代心理學(xué)領(lǐng)域的熱點研究課題之一�！皠偃瘟Α笔侵改軐⒐ぷ髦袃�(yōu)秀者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，包括動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等個體特征。也有學(xué)者認(rèn)為，勝任力包括職業(yè)、行為和戰(zhàn)略綜合三個維度。職業(yè)維度是指處理具體的、日常任務(wù)的技能；行為維度是指處理非具體的、任意的任務(wù)的技能；戰(zhàn)略綜合維度是指結(jié)合組織情境的管理技能。高校教師作為高等教育教學(xué)與改革的領(lǐng)軍人物，其素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，因此對其勝任力模型的理論研究越來越受到關(guān)注。
　　
　　一、高校教師勝任力的概念
　　
　　高校教師勝任力是指在教育教學(xué)、研究開發(fā)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會等實現(xiàn)高等教育社會功能活動中所具備的能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的知識、能力和行為特征。具體分為教師個體層面和教學(xué)科研團(tuán)體層面。
　　
　　二、高校教師勝任力模型構(gòu)建
　　
　　近幾年來，我國學(xué)者通過多種方法初步構(gòu)建了高效教師勝任力模型。王昱等通過問卷調(diào)查，從個性心理品質(zhì)的角度對高校教師勝任力模型進(jìn)行了初步研究，并認(rèn)為教師勝任力模型由創(chuàng)新能力、人際理解力、責(zé)任心、關(guān)系建立、思維能力和成就導(dǎo)向等因素構(gòu)成[1]。胡曉軍采用層次分析法對勝任力理論進(jìn)行了定量研究，確定了包含知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和人格素質(zhì)三個大類的高校教師勝任力模型[2]。任嶸嶸等對120余名學(xué)生和老師進(jìn)行問卷調(diào)查，建立了河北省高校教學(xué)型教師的勝任模型，包括專業(yè)能力、驅(qū)動能力與個人成熟三個維度[3]。姚蓉采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計方法，包括探索性因素分析和驗證性因素分析，構(gòu)建了湖南省高校教師勝任力模型，其包含個性特征、發(fā)展特征、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、專業(yè)技能、關(guān)注學(xué)生、人際溝通等七個因素[4]。湯舒俊等采用行為事件訪談法來確定高校教師的勝任力特征，并據(jù)此形成勝任力調(diào)查問卷，通過小樣本調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，提出勝任力可歸為四個因子：人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平和科研能力，驗證性因素分析表明該模型擬合良好[5]。
　　
　　三、關(guān)于高校教師勝任力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
　　
　　高校教師勝任力指標(biāo)體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)簡潔、操作性強、適用性優(yōu)等特點，方可進(jìn)一步推廣使用。
　　
　　華南理工大學(xué)吳樹雄從高校教師的專業(yè)發(fā)展角度分為三個指標(biāo)體系：準(zhǔn)入資格評價指標(biāo)、專業(yè)水平評價指標(biāo)和健康水平評價指標(biāo)。具體來講，準(zhǔn)入資格評價指標(biāo)包括一定的學(xué)歷學(xué)位要求、教師資格證書的獲得、教師學(xué)緣關(guān)系（畢業(yè)學(xué)校和專業(yè)）以及性別要求等。專業(yè)水平評價指標(biāo)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。健康水平包括身體健康水平和心理健康水品，尤其是后者[6]。
　　
　　中南大學(xué)馮君瑩從勝任力結(jié)構(gòu)的角度把其分為兩個部分，即外顯指標(biāo)和內(nèi)隱指標(biāo)。其中，外顯指標(biāo)包括教育背景、知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗、績效和工作狀況等，內(nèi)因指標(biāo)包括道德品質(zhì)、人際關(guān)系能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等[7]。
　　
　　湖南師范大學(xué)的劉葉云和李雪基于高校教師的社會責(zé)任構(gòu)建了高校教師勝任力評價指標(biāo)體系。采用三級指標(biāo)的評價體系，一級指標(biāo)由知識、技能、態(tài)度和個性動機構(gòu)成。最外層的是知識和技能，中間層是態(tài)度，最核心的層面是個性動機。二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的具體化。三級指標(biāo)給予構(gòu)成前兩個指標(biāo)的每個指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重[8]。
　　
　　四、高校教師勝任力的相關(guān)研究
　　
　�。ㄒ唬╆P(guān)于高校教師勝任力相關(guān)影響因素的研究
　　
　　1.關(guān)于勝任力和應(yīng)對策略對教師職業(yè)壓力的影響
　　
　　姚恩菊等通過問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型的統(tǒng)計方法考察了應(yīng)對策略在勝任力和職業(yè)壓力之間的中介作用。研究表明，應(yīng)對策略是勝任力抑制職業(yè)壓力的有效中介變量，積極應(yīng)對和消極應(yīng)對的完全中介效應(yīng)是不同的，前者小于后者[9]。
　　
　　2.勝任力和工作情景之間關(guān)系的研究
　　
　　考察高校教師的勝任力必須與參照相對應(yīng)的工作情境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式是重要的情境因素之一。羅小蘭和林崇德對山西、陜西等高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，用回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型的方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗證了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式是影響教師勝任力的重要因素。研究表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式不僅可以直接影響教師勝任力水平的發(fā)揮，而且能夠中介教師工作人格特質(zhì)與勝任力水平之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)方式更有利于教師發(fā)揮人格特質(zhì)中的積極性因素[10]。
　　
　�。ǘ�）關(guān)于高校教師勝任力實際應(yīng)用的研究
　　
　　1.高校教師勝任力與高校教師的選聘制度
　　
　　李巧林等針對高校教師招聘中存在的問題，以及基于勝任力評價的教師招聘與傳統(tǒng)教師招聘的比較，將勝任力模型的研究成果引入到高校教師招聘工作中，采用新的理念和方法對高校教師進(jìn)行選聘，對教師和高校的發(fā)展都具有重要的意義[11]。
　　
　　2.高校教師勝任力與高�？冃Ч芾聿呗�
　　
　　績效管理是指為組織了達(dá)到目標(biāo)而實施的績效計劃制定、輔導(dǎo)溝通、考核評價、結(jié)果應(yīng)用、目標(biāo)提升的持續(xù)循環(huán)過程。基于教師勝任力的高�？冃Ч芾硎侵笇⒔處焺偃瘟�理論應(yīng)用于績效管理的全過程，把教師勝任力指標(biāo)作為績效管理實施的依據(jù)。(教育論文　www.gymyzhishaji.com)徐木興將勝任力理論引入高�？冃Ч芾砉ぷ鳎� 提出了具體可行的實施策略， 對高�？冃Ч芾砝碚搶嵺`提供參考[12]。
　　
　　3.高校教師勝任力與薪酬體系的建立
　　
　　目前我國高校多實行雙規(guī)制的薪酬體系，由國家事業(yè)單位的工資體系和校內(nèi)崗位津貼制度兩部分構(gòu)成，這種體系是基于助教、講師、副教授、教授四級崗位的薪酬體系，忽視了教師勝任力指標(biāo)。
　　
　　基于以上問題，謝攀峰提出了構(gòu)建基于教師勝任力的高校教師薪酬體系的四個基本原則：第一，績效相關(guān)性和顯著區(qū)分性相結(jié)合。第二，簡明性和可操作性相結(jié)合。第三， 通用性與差異性相結(jié)合。第四，穩(wěn)定性與動態(tài)性相結(jié)合。
　　
　　五、關(guān)于我國高校教師勝任力研究的不足和展望
　　
　　（一）研究不足
　　
　　1.起步較晚，研究力量薄弱
　　
　　我國高校教師勝任力研究在近幾年內(nèi)發(fā)展較為迅速，但是數(shù)量依然很少，總體上處于起步階段。研究層次也較為淺顯，勝任力模型尚未達(dá)到普遍認(rèn)可的程度，實用性還不強。
　　
　　2.研究方法問題
　　
　　多數(shù)學(xué)者通過定性研究來闡述自身觀點，或僅限于翻譯國外相關(guān)領(lǐng)域研究成果，采用實證方法研究的較少，缺少本土化的相關(guān)研究。該問題與我國的科研體制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題存在密切關(guān)系，需要綜合解決。
　　
　　3.文化適應(yīng)性問題
　　
　　從目前高校教師勝任力模型的研究現(xiàn)狀看，既有從個性品質(zhì)維度展開研究的、也有將任職能力和個人品質(zhì)綜合探討的，但多是在參考國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上得出的，原創(chuàng)性不強。而基于西方文化的理論模型是否適用于中國本土文化，值得商榷。因此，有必要以中國高校的實際情況為依托，加強對我國本土教師勝任力模型基礎(chǔ)理論的研究。
　　
　�。ǘ�）關(guān)于我國高校教師勝任力研究的展望
　　
　　1.研究方法上定性與定量相結(jié)合
　　
　　當(dāng)前勝任力模型的研究多以定性研究為主，近兩年定量研究開始發(fā)展，從教師勝任力的定義而言，應(yīng)該采取定量和定性結(jié)合的方式，確定教師勝任力的定義和教師勝任力的模型構(gòu)建。同時，教師勝任力模型涉及心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科和領(lǐng)域，在研究中應(yīng)當(dāng)綜合運用多種理論和方法，進(jìn)一步提高教師勝任力模型的科學(xué)性和適用性。
　　
　　2.研究對象上做到宏觀和微觀相結(jié)合
　　
　　我國高校類型較多，按照教育部關(guān)于學(xué)科門類的劃分，可將大學(xué)分為文、理、醫(yī)、工等多種類型；以科研規(guī)模為標(biāo)準(zhǔn)，又有科研型和教學(xué)型之分野；根據(jù)考慮到市場化程度的差別，有公立和民辦高校之分。整體上看，對我國高等院校的分型觀點眾多，且未達(dá)成共識。所以對高校教師勝任力模型的構(gòu)建，必須要充分考慮不同院校類型的實際情況，分門別類的進(jìn)行深入研究。不可大而化之，亦不可只見樹木不見森林。
　　
　　3.理論模型構(gòu)建中做到研究和應(yīng)用相結(jié)合
　　
　　當(dāng)前我國高校教師勝任力模型的研究還處于起步階段，尚未達(dá)到成熟的可應(yīng)用層面。而國外院校和企業(yè)在該領(lǐng)域的研究和應(yīng)用已相對成熟。在今后的教育實踐過程中，應(yīng)結(jié)合我國高校的實際情況，參照國外成熟的理念和方法，以理論研究為依據(jù)，推進(jìn)高校人事工作發(fā)展，促使其從傳統(tǒng)人事管理向現(xiàn)代人力資源管理方向轉(zhuǎn)型。同時，要注意研究實踐過程中的新情況、新問題，促進(jìn)理論模型的不斷豐富和完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　　[2]胡曉軍。高校教師崗位勝任力的評價方法研究及其應(yīng)用[J].理工高教研究，2007,（3）。
　　
　　[3]任嶸嶸，等。河北省高校教學(xué)型教師勝任力模型[J].中國教師，2007,（S1）。
　　
　　[4]姚蓉。高校教師勝任力模型構(gòu)建初探[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008,（30）。
　　
　　[5]湯舒俊，等。高校教師勝任力模型研究[J].教育研究與實驗，2010,（6）。
　　
　　[6]吳樹雄。高校教師勝任力：評價模型與指標(biāo)體系[J].中國成人教育，2009,（13）。
　　
　　[7]馮君瑩。高校教師勝任力評價指標(biāo)體系研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009,（3）。
　　
　　[8]劉葉云，李雪。我國高校教師勝任力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2010,（2）。
　　
　　[9]姚恩菊，等。勝任力和應(yīng)對策略對教師職業(yè)壓力的影響[J].心理發(fā)展與教育，2009,（2）。
　　
　　[10]羅小蘭，林崇德�；�于工作情境下的教師勝任力影響因素[J].中國教育學(xué)刊，2010,（2）。
　　
　　[11]李巧林，林志遠(yuǎn)。基于高校教師勝任力的選聘研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2009,（2）。
　　
　　[12]徐木興�；�于教師勝任力的高校績效管理策略[J].繼續(xù)教育研究，2010,（7）。

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