- 相關推薦
論職業(yè)指導在促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用
論職業(yè)指導在促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用李 杰（天津農學院 經(jīng)濟管理系，天津 300384）
摘 要：就業(yè)工作是民生之本，高校畢業(yè)生的就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重，關系到社會的安全穩(wěn)定。職業(yè)指導是就業(yè)工作的基礎和重要環(huán)節(jié)，它對大學生成長發(fā)展起到導向、激勵、塑造、診療等作用。職業(yè)指導幫助學生樹立職業(yè)發(fā)展目標與定位，能使大學生在學習上進一步端正學習動機，強化學習動力，提升個人綜合素質，幫助大學生解決求職困惑，使他們以健康的心態(tài)投入到勞動力市場就業(yè)。
關鍵詞：職業(yè)指導；高校畢業(yè)生；功能與作用
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0292-02
高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變，高校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量連創(chuàng)新高，大學生的擇業(yè)觀念發(fā)生著變化，用人單位對畢業(yè)生的就業(yè)技能提出了新的要求，高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
一、高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨的嚴峻形勢
1.就業(yè)壓力空前增大
當前高校擴招帶來的后果是畢業(yè)生人數(shù)不斷增多。據(jù)有關部門資料統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生數(shù)量呈連年遞增趨勢。2009年611萬人，2010年631萬人，2011年660萬人就業(yè)形勢日趨嚴峻。在2012年的新聞發(fā)布會上，人社部負責人指出，2011年我國高校畢業(yè)就業(yè)率為90.7%。也就是說2011年的應屆畢業(yè)生還有60多萬沒有就業(yè)。在十一屆全國人大五次會議期間，人力資源和社會保障部部長尹蔚民在回答記者提問時說，“每年畢業(yè)生離開高校時就業(yè)率在70%-75%之間，年底就業(yè)率基本上能夠達到90%以上，2011年高校畢業(yè)生有660萬人，所以總量的壓力是非常大的。”[1]2012年畢業(yè)生人數(shù)達到了680萬人，一年又一年的就業(yè)高峰年給社會帶來了不小的壓力，高校就業(yè)工作面臨的挑戰(zhàn)巨大。
2.大學生心理矛盾沖突頻現(xiàn)
在就業(yè)形勢的巨大壓力下，大學生表現(xiàn)出來種種心理矛盾。首先表現(xiàn)出來的是大學生自身期望值高，但不能正視社會現(xiàn)實。他們普遍希望自己有較好的工作單位，但畢業(yè)生人數(shù)逐年增加和各行業(yè)減員增效，使就業(yè)機會減少，畢業(yè)生內心產(chǎn)生較大心理矛盾。其次是期望實現(xiàn)個人價值，但缺乏吃苦耐勞的精神品質。他們期望畢業(yè)后干出一番事業(yè)，實現(xiàn)自身價值，但缺乏艱苦奮斗的思想準備，希望留在機會較多的大城市而不愿意到基層建功立業(yè)。2012年某直轄市在農科高校畢業(yè)生中招聘大學生村官，待遇相對優(yōu)厚，但招聘名額并未報滿。其中還出現(xiàn)了已經(jīng)面試錄取通過，但畢業(yè)生又在市區(qū)找到新的工作，從而放棄了到農村基層任職的崗位。再次是自我觀念較強，自我把握能力較弱。大學階段，大學生的自我意識日趨完善，對自我的存在及其意義有了較明確的認識。過高或過低的自我評價使大學生在擇業(yè)時目標與行為的不穩(wěn)定，缺乏理智冷靜的心理準備[2]。種種矛盾帶來的是各種就業(yè)心理障礙，自卑心理、自負心理、焦慮心理、從眾心理困擾著大學生就業(yè)。
二、職業(yè)指導概念的內涵與發(fā)展狀況
職業(yè)指導是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程[3]。職業(yè)指導一詞最先由美國學者弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）提出來的，在他所著的《選擇職業(yè)》一書中第一次運用了“職業(yè)指導”這一專門學術用語。他主張在選擇職業(yè)上要達到人職匹配，即個人的特征與工作所需的條件相匹配。此后，對職業(yè)指導的研究開始深入，舒伯（Donald .E.Supe）又提出了生涯的概念，綜合了差異心理學、發(fā)展心理學、自我心理學以及有關職業(yè)行為發(fā)展方面的長期研究結果，建構了完整的生涯發(fā)展理論。其理論觀點成為當今職業(yè)生涯指導的重要理論基礎，指導當前的具體實施。
我國現(xiàn)代意義上的職業(yè)指導始于民國時期。1916年，清華學校校長周冶春鑒于學生出國留學、選科擇業(yè)缺乏系統(tǒng)的指導發(fā)起了擇業(yè)演講活動，聘請名人、專家到校進行職業(yè)問題演講引導學生職業(yè)興趣，從而正確地選科擇校[4]。此后由于時局動亂，職業(yè)指導的實踐沒有開展下去。建國后我國實行“統(tǒng)包統(tǒng)配”的政策，職業(yè)指導也沒有發(fā)展起來。黨的十一屆三中全會以后，市場經(jīng)濟體制的建立和完善，勞動人事制度改革不斷深化，大學生就業(yè)制度發(fā)生了巨大變化，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)包統(tǒng)配”就業(yè)制度，轉向了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制。(教育論文 www.gymyzhishaji.com)1989年國務院發(fā)文要求對大學生進行職業(yè)指導。1996年原國家教委正式發(fā)文要求各高校成立職業(yè)指導機構，加強畢業(yè)生的就業(yè)指導工作。2003年，教育部在《關于進一步深化教育改革，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》中明確要求將就業(yè)指導課納入日常教學。當前，我國高校的職業(yè)指導還處于起步階段，指導的形式基本上是就業(yè)指導課、就業(yè)形勢政策培訓、個體就業(yè)咨詢等，體系化的職業(yè)指導尚未形成。
三、職業(yè)指導在促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的重要性
1.職業(yè)指導是新世紀對高校畢業(yè)生就業(yè)工作部署的新任務
進入21世紀以來，我國第一個中長期教育規(guī)劃綱要——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出了到2020年“進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標。建設人力資源強國就必須要合理配置人力資源，使高校畢業(yè)生充分就業(yè)，這給高校就業(yè)工作提出了新的要求。以市場為導向，學生和用人單位雙向選擇的就業(yè)機制沒有問題，但學生對于自我、對于職業(yè)的認知還不清晰，用人單位的用人標準也在變化，雙方都存在著一定的不確定性。所以必須借鑒職業(yè)指導這一門學科來指引高校畢業(yè)生就業(yè)工作，使傳統(tǒng)意義上的就業(yè)工作更加專業(yè)化，具有針對性。
2.職業(yè)指導是高校自身持續(xù)健康發(fā)展對就業(yè)工作提出的新要求
《中華人民共和國高等教育法》指出，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。高等教育改革是要全面適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對各類人才的需求，提高人才培養(yǎng)的針對性。就業(yè)工作處在高等教育與經(jīng)濟建設鏈接的中間環(huán)節(jié)。用人單位對人才的需求，以及人才質量的優(yōu)劣都必將從就業(yè)工作中反饋出來。在就業(yè)工作中做好大學生的職業(yè)指導，高校可以對學生就業(yè)相關信息進行采集、反饋、研究，并提出相應的解決方案，從而使高校調整人才培養(yǎng)的模式，推動高校自身健康發(fā)展。
3.職業(yè)指導是高校畢業(yè)生對就業(yè)工作提出的新希望
大學階段，大學生具備了一定的專業(yè)知識和技能使自我意識和自身期望普遍增高，但置身于勞動力市場中，心理預期與現(xiàn)實情況發(fā)生錯位，導致出現(xiàn)一系列矛盾沖突。自卑、自負、焦慮、從眾等心理問題困擾著大學畢業(yè)生。他們期望這些問題能在就業(yè)工作中得到解決，這使得高校畢業(yè)生就業(yè)工作必須增加新的功能。而職業(yè)指導則彌補了這一空缺，使學生能夠平穩(wěn)度過就業(yè)階段，步入新的工作崗位。
四、職業(yè)指導在大學生成長中發(fā)揮的主要功能與作用
1.導向功能：確立職業(yè)發(fā)展目標與定位
進入高校后，大學生在各自的院系中學習專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能，使學習內容更專、更細。但在課程的設計上，各高校并不能把某一類專業(yè)所有的知識和技能全部涵蓋，也不能針對某一專業(yè)領域中的某個崗位、工種開設課程，所以專業(yè)課程更多的是照顧到某一專業(yè)領域中的共性問題和所需的普遍知識。這樣做對學生長遠發(fā)展固然是有利的，但不能解決職業(yè)發(fā)展目標的問題。而職業(yè)指導的目的就在于能幫助學生確立職業(yè)發(fā)展的目標定位。通過職業(yè)指導，大學生在深度探索自我，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好、技能和價值觀，進而把自身特質與社會需求結合起來，確定自我定位，明確發(fā)展目標。
2.激勵功能：激發(fā)專業(yè)學習的學習動力
學習動力就是推動學習活動全過程的內在力量，與學習動機、情感因素及主體意志有關[5]。職業(yè)指導幫助學生樹立職業(yè)發(fā)展目標與定位，能使大學生在學習上進一步端正學習動機，使學生從自身發(fā)展高度出發(fā)，思考目前學習與今后職業(yè)發(fā)展之間的關系。由于就業(yè)的目標清晰，學習的動力會更加直接、更加強勁。在學習的過程中，由于對照自己的職業(yè)發(fā)展愿景，學生把自己目前的學習狀況與未來工作融入情感因素，自身表現(xiàn)出對學習目標、內容的一種追求、熱愛。職業(yè)指導師、思想政治輔導員或專業(yè)教師進行合理的引導，大學生心理上往往能夠產(chǎn)生正向效應，從而起到強化學習動力的作用。加之大學生自身的意志品質，堅強的人能夠更加持久地保持專業(yè)學習的動力。
3.塑造功能：幫助提升個人綜合素質
大學生的職業(yè)指導本質就是一種圍繞職業(yè)目標而進行的目標管理。目標確立后，大學生置身于一種有目的、有計劃、有行動的有序發(fā)展之中。這一發(fā)展過程就是自身綜合素質提升的過程。圍繞著預期的職業(yè)發(fā)展目標，大學生會有意識地搜集某一職業(yè)所需要的入職資格、專業(yè)技能等相關信息，并通過自身的學習與實踐領會掌握。在學習和實踐的過程中，大學生也會對自己所要從事職業(yè)價值層面問題的思考，注意力也開始由單一的能力層面問題思考轉向能力和精神層面并重。職業(yè)理想、職業(yè)道德、人生追求等精神層面問題會逐步顯現(xiàn)。能力與精神兩個層面對學生施加影響，促使大學生由一個學生向職業(yè)人轉變。
4.診療功能：解決求職應聘過程中遇到的困惑
現(xiàn)實世界情況復雜多變，大學生又往往缺乏社會與職場經(jīng)歷，不可避免地會遭遇各種各樣難題與困惑，擇業(yè)受挫情況較為普遍。職業(yè)指導最直接的作用是幫助大學生解決求職困惑，使他們以健康的心態(tài)重新投入到勞動力市場就業(yè)。在職業(yè)咨詢中，指導師聽取求職者講述自己求職經(jīng)歷的情況后，幫助他們分析造成困惑可能存在的原因，提出解決方案，從而使大學生擺脫求職遇挫帶來的心理陰影。同時，指導師還通過幫助求職者建構積極的心理防御機制，使他們提高擇業(yè)受挫的承受力，從而減輕精神上的痛苦，使他們恢復健康和陽光的心態(tài)，重新投入到求職中去。
參考文獻：
[1]尹蔚民。近幾年高校畢業(yè)生初次就業(yè)率70%-75%[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng)，http://www.jyb.cn/job/jysx/201103/t20110
308_417970.html,[2011-03-08]
[2]金怡，姚本先。大學生擇業(yè)心理問題研究與展望[J].安徽師范大學學報：人文社會科學版，2006,（2）。
[3]田光哲，李祥偉。創(chuàng)新職業(yè)指導——新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005:68.
[4]金兵。民國初年清華學校職業(yè)指導活動及其歷史意義[J].職業(yè)教育研究，2010,（12）。
[5]于青。影響大學生學習動力的因素分析[J].現(xiàn)代教育科學，1988,（1）。
【論職業(yè)指導在促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用】相關文章：
就業(yè)指導論文：高校職業(yè)指導工作中存在的問題與對策08-27
論科技活動對素質教育的促進作用08-07
學生干部在高校學生管理工作中的作用08-20
論開展課外活動對促進學生全面發(fā)展的作用積極08-17
論高校思想政治教育工作中的國際意識問題08-05
高校畢業(yè)生就業(yè)工作總結08-06
高校畢業(yè)生就業(yè)工作總結08-12
高校畢業(yè)生就業(yè)形勢講座稿08-19