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小學(xué)生有效閱讀探究論文
文化營造靜心潛讀 ——小學(xué)生有效閱讀探究論文程文文（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，西安 710062）
摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，更是語文素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。以深圳市某小學(xué)調(diào)研所感悟，以閱讀教學(xué)“大環(huán)境”的營造為主線，通過小學(xué)生閱讀時(shí)間設(shè)定、校園班級陳列設(shè)置，以及文本閱讀、課外拓展和閱讀活動三者結(jié)合的簡要說明，旨在挖掘語文閱讀的有效方式方法，從而切合教學(xué)實(shí)際推進(jìn)學(xué)生閱讀活動，做到真正“教會學(xué)生、教懂學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；閱讀環(huán)境；閱讀方法；有效閱讀
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0237-02
時(shí)代在進(jìn)步，文化在發(fā)展，理念在更新，教學(xué)隨之也發(fā)生著很大的變革，而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中卻始終占據(jù)重要的地位。有人說，“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的主要陣地。”閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)的關(guān)鍵，更是語文素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)�！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在閱讀方面學(xué)生需要具有獨(dú)立閱讀的能力，并學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。在語文閱讀教學(xué)老生常談的情況下，應(yīng)著新課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)性的提高關(guān)鍵在于文化的營造和方法的習(xí)得。
一、靜態(tài)文化氛圍營造
讀書需要靜下心來，需要跟隨作者的文字潛入文本，投入角色的體會情感，進(jìn)而理解要義；讀書需要沉下心來，慢慢品味，需要從作者的措辭用句中感受人物或情境的內(nèi)在表達(dá)，進(jìn)而啟迪思考。靜態(tài)文化氛圍的營造是一種學(xué)生閱讀外在環(huán)境的營造。要提高學(xué)生的閱讀水平，首先要給予學(xué)生較充裕的閱讀時(shí)間和較適宜的閱讀環(huán)境。
1.充足的閱讀時(shí)間
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)具備特設(shè)的閱讀課程和專屬的課外閱讀時(shí)間。預(yù)設(shè)可訂，每天清晨7:50——8:20為晨讀時(shí)間，在此期間，學(xué)生在班級領(lǐng)讀生的帶領(lǐng)下，齊讀或自讀課本中的文章、組詞、造句……，當(dāng)然背誦也可在該期間內(nèi)集體完成。中午13:50——14:20為午寫時(shí)刻，學(xué)生們寫字、課外閱讀交替進(jìn)行。班主任在這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行簡單地指導(dǎo)監(jiān)督和查看，堅(jiān)持形成一種習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會為學(xué)生終生閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，每天能夠騰出較為充裕的時(shí)間留給書本，點(diǎn)滴積累會引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)理念。相信經(jīng)過潛心努力，每每聽到清晨里朗朗的讀書聲，定會促使每一個(gè)人都跟著沉醉于課文中；每每駐足于靜靜的午間教室，凝望學(xué)生們專注于書本的神情，也會讓每一個(gè)人內(nèi)心平靜。
另外，有條件可每周安排一節(jié)或兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。在這樣的課堂中，教師與學(xué)生可以開展多種閱讀活動，如：小組閱讀、個(gè)人閱讀、師生共讀。也可在不同的閱讀方式中進(jìn)行討論評析等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂趣，讓學(xué)生學(xué)會分享自己的閱讀感受。閱讀時(shí)間好比學(xué)生步入閱讀天地的載體，它是進(jìn)行閱讀的必備硬件設(shè)施。如果具備充足的閱讀時(shí)間，會帶給學(xué)校健康向上的讀書氛圍，更會給予每一位學(xué)生自由的讀書天地。
2.溫馨的閱讀環(huán)境
校園和班級陳列布置同樣也是閱讀氛圍營造的一個(gè)重要方面。外在環(huán)境給學(xué)生們帶去的感受是一種潛在文化，也是文化的一種有效渲染，它默默發(fā)生著不可忽視的作用。倘若走在自己身處小學(xué)的校園里，你隨處可見古今中外文人墨客們的生平簡介和至理名言，從任一處教室的后窗望去，無不裝飾得美觀大方、主題明確。同學(xué)們都會把自己好的課外書拿到教室，統(tǒng)一放在圖書角，整齊擺放，與小伙伴們共享交流，共同進(jìn)步。
外在環(huán)境總會給人一種最直接的感官刺激，有人說“什么樣的環(huán)境孕育什么樣的人”不無道理。小學(xué)是學(xué)生們進(jìn)入正式化教育環(huán)境的第一通道，教師理應(yīng)給予學(xué)生盡可能最優(yōu)的條件。而這種條件并非完全是單純經(jīng)濟(jì)的投入，更為關(guān)鍵的是教師的智慧。例如，在開學(xué)前期開始策劃你所帶班級的文化主題，并形成自己的布置方案，然后開始實(shí)施。在此過程中，教學(xué)小組或同年級辦公室的教師們可以像集體備課一樣，發(fā)揮團(tuán)體的力量，一同去營造班級的文化甚至是年級的文化。理念先于行動會促發(fā)行動的效力，閱讀環(huán)境的營造理念更會為教師們迸發(fā)更多的教學(xué)理念。
二、動態(tài)文化制度規(guī)劃
有人說，“教會學(xué)生不如教懂學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)條件不如給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更是這樣，外在條件是前提，而核心關(guān)鍵在于方法引導(dǎo)，這也正是動態(tài)文化制度規(guī)劃的重中之重。(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)筆者認(rèn)為動態(tài)文化制度規(guī)劃在于三個(gè)“主題”的融會貫通，也就是主題教學(xué)、主題閱讀和主題活動的緊密銜接和密切配合，這三者的配合直接關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)和整體水平的提升，而正確的方法卻是三者密切配合的紐帶。
1.解讀文本，發(fā)掘主題教學(xué)
充分理解教材，根據(jù)文本的單元設(shè)置去解讀單元主題，在整體上把控語文學(xué)習(xí)的層次和高度。閱讀需要線索，閱讀需要搭建橋梁，有效的閱讀首先是具有整體性和連貫性的閱讀。新課標(biāo)中提到，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)給予學(xué)生閱讀的指引和方法。要防止我們傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的集體討論代替?zhèn)�人感悟，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮，而是將我們自己的文本有深入的結(jié)構(gòu)式理解，也就是我們通常說的“吃透文本”。教科書是學(xué)生最好的閱讀書物，切忌只追求閱讀量的增加而忽視質(zhì)的體現(xiàn)。
通過教科書的文本，潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，要比逐句分析、解讀語句更為重要。以人教版五年級下冊第七課《祖父的園子》為例，教師課前預(yù)習(xí)中要發(fā)出明確指示，指導(dǎo)學(xué)生通過文章導(dǎo)讀，去發(fā)現(xiàn)閱讀中要解決的兩個(gè)問題，即“文中哪些情景讓作者對童年生活久久難忘？”和“作者在園中的心情是怎樣，你從哪里體會到的。”并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決文中的生字詞，用紅色的筆勾畫出喜歡的詞語和句子，用藍(lán)色的筆勾畫出不懂的句子或段落，用黑色的筆找出導(dǎo)讀問題的答案，使學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)、帶著要求閱讀，在學(xué)習(xí)自主閱讀的同時(shí)，也做好課前準(zhǔn)備工作，以便下一步更容易地深入課堂。
從一篇課文的解讀到一個(gè)單元的解讀，通過單元回復(fù)，讓學(xué)生談?wù)劥藛卧暮诵膬?nèi)容以及心靈感受，以學(xué)生為主體的開展文本研讀，讓學(xué)生對應(yīng)主題給出學(xué)習(xí)建議，教師給出相應(yīng)指導(dǎo)�？傊�，閱讀教學(xué)不能脫離教科書，應(yīng)深入的發(fā)掘文本，挖掘素材，以文本為主，引領(lǐng)整體閱讀水平的提升。
2.結(jié)合文本，引領(lǐng)主題閱讀
教學(xué)與課外閱讀是相輔相成、彼此促進(jìn)的，課外閱讀工作的開展要結(jié)合本學(xué)期、本年度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃執(zhí)行，不可脫離于教學(xué)獨(dú)自進(jìn)行。教師應(yīng)使學(xué)生在理解教材的前提下適當(dāng)拓展閱讀，形成有目的的線性拓展，例如，小學(xué)五年級下冊中單元學(xué)習(xí)第五組、第七組講歷史人物、事件的描寫，本學(xué)期則推薦學(xué)生進(jìn)行古典名著的閱讀，第二組以童年為主題，教師亦可推薦文中提及的讀物《呼蘭河傳》、《城南舊事》，第一組和第八組講到西部風(fēng)光和國外風(fēng)情，則可推薦有關(guān)民族風(fēng)情相關(guān)的書籍供學(xué)生們閱讀。學(xué)期中課外閱讀與教學(xué)緊密結(jié)合，不僅能有效的檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，還能為課堂學(xué)習(xí)增添別樣的樂趣和知識。
根據(jù)學(xué)期、學(xué)年教學(xué)內(nèi)容，所能推薦學(xué)生閱讀的書目有很多，如何制定好的書目便是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。切勿籠統(tǒng)概括而沒有具體方案和要求，推薦很多書而不去說明必要閱讀的書目，學(xué)生會沒有閱讀的“依據(jù)”，容易在閱讀上三心二意，也不利于同學(xué)之間的閱讀交流。在書目范圍制定之后，可以進(jìn)行學(xué)生民主選擇三至五本學(xué)期課外閱讀書目，也可由任課教師指定。然后將書目進(jìn)行時(shí)間分配，使得閱讀不是閑暇而為，而是具有任務(wù)驅(qū)動。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，給予任務(wù)完成后的獎(jiǎng)勵(lì)措施。當(dāng)然，最為重要的是，在閱讀前，教師應(yīng)對書目進(jìn)行整體的介紹，使得學(xué)生明確內(nèi)容主題，使得學(xué)生對閱讀書目產(chǎn)生濃厚的興趣，這些均可在課內(nèi)外完成。
除此，通過課本自讀課文的方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行方法遷移，在課外閱讀中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，做好課外閱讀積累、整理工作。在閱讀每一章前能夠有自己的閱讀策略。學(xué)生們需要準(zhǔn)備專用的讀物本，本上清晰記錄閱讀時(shí)間、書目、章節(jié)，摘抄出好詞、好句，并概括所讀章節(jié)的大意，寫明學(xué)生讀后的個(gè)人感受。明確清楚的四部曲，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握閱讀的簡要方法。在小學(xué)階段，帶有要求的閱讀會有助于學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。如果說小學(xué)階段在紀(jì)律管理層面，學(xué)生們會從他律過渡至自律是我們所渴望的，那么同樣關(guān)于閱讀教學(xué)，我們期望學(xué)生們可以從“要求閱讀”過渡至“自主閱讀、高效閱讀”。
3.拓展文本，指導(dǎo)主題活動
教學(xué)離不開反饋，同樣閱讀教學(xué)的長期堅(jiān)持必須要有教師的積極反饋，及時(shí)地糾正學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化閱讀的熱情。豐富的閱讀活動是調(diào)節(jié)學(xué)生閱讀疲倦感的有效手段。
以深圳市某小學(xué)五年級某班為例，該班學(xué)生按照座位分布形成閱讀四組，每組根據(jù)教師推薦制定本學(xué)期課外閱讀計(jì)劃。在閱讀課上，小組代表進(jìn)行本周閱讀的簡要說明和學(xué)習(xí)感受分享，并進(jìn)行5分鐘的精彩片段示范朗讀，通過各種閱讀表演和競賽，大大激發(fā)了學(xué)生們的讀書激情，提高了學(xué)生的表達(dá)概括能力，并在一定程度上增強(qiáng)了其自信心。同時(shí)，通過教師多樣化，針對性強(qiáng)且發(fā)自肺腑的總結(jié)和反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步，更高一層。
閱讀課的活動是豐富多彩的，有時(shí)候教師也會根據(jù)學(xué)生提出的好句子進(jìn)行現(xiàn)場模仿練習(xí)，通過生生互助、師生交流，最大程度、最切合實(shí)際地解決了閱讀中的困難，并教會了學(xué)生閱讀的最佳方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過讀了解文章大意，更要讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用質(zhì)疑的態(tài)度走進(jìn)文本，在自己摸索的過程中，找到科學(xué)的方法，對閱讀教材自行的整體把握和部分剖析，收集美的詞句、掌握好的表達(dá)方法，在閱讀中學(xué)會舉一反三、觸類旁通。而靜態(tài)文化與動態(tài)文化的營造則是一種環(huán)境和制度的塑造，他們兩者相互連接，彼此促進(jìn)，只有充分營造出這樣良好的閱讀“大環(huán)境”，學(xué)生才能靜下心來，航帆駛?cè)腴喿x的浩瀚海洋。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙景瑞。小學(xué)語文閱讀教學(xué)[M].北京：北京教育出版社，1993.
[2]毛愛華，張興文。關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究[J].教育探索，2004,（9）。
[3]李小靜。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法與途徑[J].學(xué)周刊，2011,（3）。
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