淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生的溝通藝術(shù)

　　淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生的溝通藝術(shù)
　　
　　馬 瑩（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，西安 710062）
　　
　　摘 要：教育教學(xué)中的教師與學(xué)生，他們兩者之間有效溝通是一門藝術(shù)。師生間成功的溝通交流，能使教師將必須傳遞的信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。而課堂教學(xué)作為最主要的教學(xué)形式，是師生溝通交流的主要陣地。小學(xué)語文作為小學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分和學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，同時(shí)語文課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，其課程本身就要求培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生溝通的一些有效途徑和方法，不僅符合語文學(xué)科本身的特點(diǎn)與要求，也能真正達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生的健康發(fā)展。
　　
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生溝通；教學(xué)藝術(shù)
　　
　　中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0235-02
　　
　　一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生溝通的意義
　　
　�。ㄒ唬┯欣�于融洽師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感
　　
　　建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學(xué)相長的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證�；裟妨炙够�說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃�總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的�！倍�作為教師的我們常都感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，老師的話，在學(xué)生那里成了耳邊風(fēng)�！� 出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是很復(fù)雜的，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進(jìn)行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
　　
　　（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效能
　　
　　教師與學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)這一過程。但為何很多教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學(xué)生的反饋卻是內(nèi)容知識點(diǎn)沒有學(xué)會？這個(gè)問題之所以出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。而作為小學(xué)課程中最重要的課程之一小學(xué)語文，課程的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)用語文的能力，語文教師同時(shí)也肩負(fù)著教授知識和培養(yǎng)情感引導(dǎo)正確價(jià)值觀的責(zé)任。所以語文教師尤其需要與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語文知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于溝通交流的能力也要在與學(xué)生的交往過程中與學(xué)生多交流和溝通，提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
　　
　�。ㄈ�）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高
　　
　　教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學(xué)科教學(xué)知識、課程知識，對教育工作充滿熱忱并形成正確的工作態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)教師的專業(yè)技能水平的高低是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。溝通能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一，是指課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙向溝通、平等對話的能力，是教師通過對學(xué)生上課時(shí)提問和細(xì)致觀察的反饋來了解學(xué)生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進(jìn)行中要做一個(gè)善于傳遞信息和接受反饋信息進(jìn)行雙向溝通的有心人，使課程教學(xué)有效順利的開展。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
　　
　　二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生溝通藝術(shù)的理論與實(shí)踐依據(jù)
　　
　�。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)理論
　　
　　有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)的“有效”，是指教師在使用一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)就要求課堂教學(xué)上師生之間要進(jìn)行有效溝通，師生之間、生生之間多項(xiàng)信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。
　　
　�。ǘ�）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
　　
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想是在認(rèn)知主義思想上發(fā)展而來。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是主觀的、不確定的。(語文教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)學(xué)習(xí)是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生知識的意義建構(gòu)。所以教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要進(jìn)行良好的溝通，以此來進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。
　　
　　三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生溝通的策略分析
　　
　�。ㄒ唬�師生溝通的時(shí)空策略
　　
　　課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本模式，從課堂教學(xué)師生溝通的空間上看主要是在教室中進(jìn)行。從課堂教學(xué)師生溝通的時(shí)間上看，主要是在課堂教學(xué)的授課中完成的。下面主要從課堂教學(xué)中時(shí)間和空間這兩個(gè)方面來分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生溝通的策略。
　　
　　1.師生溝通時(shí)間把握的策略
　　
　　首先，在課前的導(dǎo)課時(shí)教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以通過詢問學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的完成情況，來了解學(xué)生對于舊課的理解情況，喚起學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
　　
　　其次，在新課進(jìn)行過程中，也要注意在講授的過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。尤其是小學(xué)語文的教學(xué)不僅包括技能型的內(nèi)容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學(xué)生學(xué)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。
　　
　　最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或詢問一下學(xué)生還有什么地方?jīng)]有聽懂，哪些地方需要老師做進(jìn)一步改進(jìn)等以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本課的內(nèi)容還有哪些是感興趣的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的增長點(diǎn)，生成新的課程。這些內(nèi)容都在無形中促進(jìn)了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師學(xué)生共同成長。
　　
　　2.師生溝通空間上的策略
　　
　　第一，最常見的課堂教學(xué)中師生的溝通即教師教學(xué)生學(xué)、教師提問學(xué)生回答的方式，雖然能及時(shí)地反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和對問題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應(yīng)該是一種雙向的溝通，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表達(dá)自己意見和提出問題的機(jī)會，不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語言表達(dá)和溝通的能力，還發(fā)展了學(xué)生提出問題的能力，真正做到將語文學(xué)習(xí)生活化。
　　
　　第二，分組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方式。在分組的合作學(xué)習(xí)中，教師不僅僅作為一個(gè)旁觀者，而是需要適時(shí)的與學(xué)生溝通，檢測小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，甚至是參與到學(xué)生的討論中去，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分組合作學(xué)習(xí)活動中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。所以教師在課堂的活動中要善于抓住與每一個(gè)學(xué)生溝通的機(jī)會，有效地進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展。
　　
　�。ǘ�）師生溝通的內(nèi)容策略
　　
　　師生間的溝通在注意溝通時(shí)的策略，善于抓住有效溝通契機(jī)的同時(shí)，還要注意在課堂教學(xué)過程中，既達(dá)到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和情感方面的健康發(fā)展。
　　
　　1.認(rèn)知的交流
　　
　　課堂教學(xué)中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展具體形象的特點(diǎn)和語文課程工具性和人文性同一的基本特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)與學(xué)生的溝通中，應(yīng)該盡可能使語言的表達(dá)生動形象，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在課堂上給予學(xué)生表達(dá)、提出問題的機(jī)會，使學(xué)生具有日�？谡Z交際的基本能力等。
　　
　　2.情感的交流
　　
　　師生之間的溝通不僅包括信息、認(rèn)知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學(xué)才能順利進(jìn)行。而在課堂教學(xué)上，教師要用一顆熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)的心來與學(xué)生真誠平等的交流，要用童心與學(xué)生交流，真誠與學(xué)生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內(nèi)容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
　　
　�。ㄈ�）師生溝通的形式策略
　　
　　根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。語言的溝通即以語詞符號為載體實(shí)現(xiàn)的溝通，而非語言溝通是相對于語言溝通而言的，通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進(jìn)行溝通的過程。以下主要從語言和非語言的溝通形式上來分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中溝通的策略問題。
　　
　　1.語言的溝通
　　
　　小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生語言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學(xué)生利用口頭語言這一媒介，來達(dá)到教育教學(xué)的目的。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語言的技巧。在語言的表達(dá)內(nèi)容上，尤其在語文的教學(xué)中，教師不僅要注意口頭表達(dá)知識的真實(shí)、準(zhǔn)確，同時(shí)還要使語言生動活潑具有美感。教師在語言的表述中要為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的貼近學(xué)生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力的發(fā)展。當(dāng)然，在語言的溝通上還有很多語言表達(dá)的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學(xué)中特色的溝通藝術(shù)。
　　
　　2.非語言的溝通
　　
　　非語言符號作為語言溝通的輔助工具，能夠使語言表達(dá)的更準(zhǔn)確、有力、生動、具體。非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學(xué)生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。在體態(tài)語的應(yīng)用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學(xué)生的溝通中，要善于運(yùn)用非語言的符號，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　
　　總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的有效溝通，促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的提高都有很重要的現(xiàn)實(shí)作用。所以，教師在教學(xué)中要善于抓住溝通的契機(jī)，豐富溝通的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)溝通的空間，利用多種溝通的形式來提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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