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生態(tài)教育觀在中學英語課堂教學中的應用
生態(tài)教育觀在中學英語課堂教學中的應用劉華家1，劉忠政2（1.重慶市萬州橋亭中學，重慶 404046；2.四川外語學院 國際關系學院，重慶 400031）
摘 要：生態(tài)教育觀強調系統(tǒng)、整體、和諧和普遍聯(lián)系。中學英語課堂是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，要求教師充分有效利用各種資源，構建和諧生態(tài)課堂，將課堂教育教學活動視為學生精神活動的過程，應努力提高學生學習的積極性，創(chuàng)造自我，發(fā)展和完善生命。中學英語生態(tài)課堂具有多樣性、開放性和統(tǒng)一性特征，教師應把握適合學生個體發(fā)展、給予學生充分的感悟時空、促進學生群體整體共同成長等原則，從師生關系、教學內容、方法設計和環(huán)境創(chuàng)設等方面構建生態(tài)課堂，提高學生生命質量。
關鍵詞：生態(tài)教育觀；中學英語；課堂教學
中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0231-03
葉瀾教授認為：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量所進行的活動，是以人為本的社會最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)”[1]。中學英語課堂是學生語言學習和自我成長的舞臺，是學生作為人之主體的精神交流的領地，因此，課堂應該成為激發(fā)學生創(chuàng)造力、生命力，發(fā)揮天性、展現(xiàn)豐富多彩的自我的主陣地。
一、生態(tài)教育觀的基本定義
生態(tài)一詞是內涵非常廣的概念，只要生物體一直存在，就必然有其活動的內外環(huán)境，也就相應地組成對應的生態(tài)組織。學生作為一種特殊的生物實體，應該在良好的條件下得到自由的生長和發(fā)展。生態(tài)教育是人類為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的需要，而將生態(tài)學思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學過程。
生態(tài)教育觀強調系統(tǒng)、整體、和諧和普遍聯(lián)系。中學英語課堂是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，要求教師充分有效利用各種資源，構建和諧生態(tài)課堂，教師應努力調動學生的學習積極性，創(chuàng)造力、發(fā)展和完善個體生命。只有這樣，個體才能在受教育的活動中體會到鼓舞，從而激勵其獲得豐富的人生。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，要構建學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，努力培養(yǎng)學生掌握和運用知識之態(tài)度和能力，使每位從中得到充分的發(fā)展。根據(jù)這一要求，中學英語課堂教學應該成為以人為本的生態(tài)化教學。
因此，從生態(tài)的角度看，中學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素是教師和學生，二者互為一體，相互作用，共同構成課程與教學活動系統(tǒng)，在共生與合作中兩者結成了特殊的生命共同體。
二、生態(tài)教育觀在中學英語課堂教學實施的基本原則
中學英語生態(tài)課堂教學的基本目標是建立一個穩(wěn)定、和諧、自然的生態(tài)學習系統(tǒng)。在課堂教學過程中要樹立學生為主的觀念，充分挖掘其學習的天性和潛能，從好學樂學出發(fā)，把全部的教育價值歸結到學生身上，從而創(chuàng)設一個充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生能夠自主學習、合作學習和探究學習。要實現(xiàn)這一基本目標，我們應該把握好以下原則。
1.生態(tài)多樣性——合適即最好
生態(tài)系統(tǒng)是復雜的，也是多變的，最理想的生態(tài)是所有生命個體能各有所長，各取所需，自由成長。 “生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，也具有所有生態(tài)系統(tǒng)的特性——即結構和功能相一致，生態(tài)系統(tǒng)的結構越復雜，它的功能——能量流動和物質循環(huán)就越健全。在生態(tài)學里，一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，總是比一個簡單的生態(tài)系統(tǒng)更穩(wěn)定，對于外界環(huán)境沖擊的反饋能力也更強�！盵2]中學英語課堂是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，學生的生命在不斷地進化，意味著生命的多樣性與豐富性的增長。學生多樣性的成長需求的是課堂生態(tài)系統(tǒng)的特殊之所在，這種多樣性能否得到最大程度的滿足，是維持課堂生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要因素。
沃爾夫岡·布列欽卡認為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動�！彼^“嘗試”即意味著尋找“適合”。在傳統(tǒng)教育中，囿于對課程本源和本質認識上的誤區(qū)，過度強調裝飾，使“整體課程膨脹，學非所用，嚴重地壓抑學生的積極性，阻滯了教育質量與效益的提高。”[3]因此，中學英語生態(tài)課堂教學應首先把教材當范例，選擇適合學生發(fā)展的“知識”，使其能進入學生視界，學生從自己喜歡的知識中接受和感悟，這樣的知識才是有生命的。在廣州等地開展的中學英語生態(tài)課堂示范中，學生表現(xiàn)出極大的熱情和創(chuàng)造力，不再覺得學習是“應酬”最苦的差事，將課堂視為最依戀的地方。
2.生態(tài)開放性——感悟的時空
人的精神生命拓展的重要標志是感悟，是學生對外界信息的深層內化，是大腦重新組合、選擇和建構知識，是學生學習、生活的核心。因此，中學英語生態(tài)課堂教學過程必須把學習的大部分時間交給學生，讓學生主動 “生產”知識，只有浸潤著學生自己血脈的知識更有生命力。這是生態(tài)課堂教學生成的重要標志。
中學英語生態(tài)課堂教學模式的構建必須重視常規(guī)化的討論，提升學生的領悟水平。通過多元、多向、多層次的討論，使學生重新組合、選擇、建構自己的領悟，向更深層次內化，從而取得更佳的學習效果。常規(guī)化的討論不僅學生獲取感悟的直接經(jīng)驗，而且對加強集體內部的溝通與合作，培養(yǎng)探究和團隊精神大有裨益。和諧、自由、富于創(chuàng)造氛圍的課堂討論能大大激發(fā)學生的民主參與的欲望。民主參與的課堂氛圍正是創(chuàng)造力產生的必要條件，壓抑、非自愿的課堂氣氛使學生無法表現(xiàn)出獨具一格。在中學英語課堂教學中，組織者要盡可能為學生提供和創(chuàng)造感悟的時間、空間，只要符合學習需要，一切皆可討論。(英語教學論文 www.gymyzhishaji.com)釋放學生的學習天性，才能使學生 “樂知”、“好知”，才能真正體現(xiàn)人本教育——尊重學生。
3.生態(tài)統(tǒng)一性——共生與整體
生態(tài)系統(tǒng)從本質上來講，是真實的自然整體，是高于其有機個體成員的組織，是一個表現(xiàn)出穩(wěn)定和完整的生命共同體。由于有機個體存在的差異性和多樣性，以及其廣泛性、多樣性，因此，個體之間的互補性、非線性關聯(lián)性組成了整體的密不可分性。
生物間的另一種相互關系是共生性，這是生命體在進化過程中的共同特征。從生態(tài)系統(tǒng)來考察，自我實現(xiàn)，意味著最大限度地體現(xiàn)生命的自由。所有生命的自我實現(xiàn)以及最大限度的多樣性意味著共生，或曰讓共生現(xiàn)象最大化。生態(tài)整體的發(fā)展依賴于生命個體的發(fā)展，而個體的發(fā)展離不開穩(wěn)定的良好的生態(tài)系統(tǒng)，二者相互依存，和諧統(tǒng)一。在教師這個特殊的行業(yè)里，“同行是冤家”是很多教師內心的真實想法。殊不知，群體的力量才是最無窮的，共生性能夠讓英語教師在中學英語課堂教學中揚長避短，達成共識。這種平等、民主、互相合作、互相尊重的氛圍會帶給我們的英語教學無窮的原動力！中學英語課堂要求教師在平常的教學中踐行“個人積極準備——集體研究商討——修正改進教案——現(xiàn)場跟蹤反饋——課后交流總結”的程序要求，教師間互相幫助、互相學習、共同發(fā)展，讓共生性有效促進中學英語課堂教學。
三、生態(tài)教育觀在中學英語課堂教學實施中的基本要素
中學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)由生物因素與非生物因素組成，按中學英語課堂要素又分為師生關系、教學內容、教學方法和環(huán)境氛圍四大塊。下面我們就逐一進行分析，探討中學英語生態(tài)課堂的理想模式。
1.生態(tài)課堂教學中的主體：教師與學生
在課堂教學生態(tài)中，在一個由學生和環(huán)境因素共同構成的關系中，教師扮演著重要的角色。由于中學英語課堂的復雜性，教師扮演著多種生態(tài)角色，目的在于通過教育，促進學生的全面發(fā)展。而實際課堂活動中，教師往往代替學生成為教學過程的主動者的角色，成為控制課堂學習的權威者。而學生處于被控制的地位，無奈地成為教師機械地教學對象。
生態(tài)學的基本觀點之一即是尊重生命的多樣性和促進生命的共生性。因此在中學英語生態(tài)課堂教學中，師生組成的學習團隊中的每位成員，都承擔著發(fā)展團隊的責任，并需要為之付出自己的技能與力量。通過教學，尊重、鼓勵學生發(fā)展其創(chuàng)造性、獨特性，才能使團隊發(fā)展成和諧統(tǒng)一、富有生命力的“獨特整體”。
2.生態(tài)課堂教學的內容設計
對學生來說，知識作為一種外來客觀事物，只是需要人們去利用和掌握，無法被看作是需要分析并加以解決的問題。因此，知識脫離了有助于自我發(fā)展、獨特含義的過程，學習的目的變成了對知識的積累和分類。課堂教學的客觀模式嚴重削弱學生聯(lián)想、反思和創(chuàng)新的能力。在這樣的模式下，學生很難增強自身的理解、思考或根據(jù)所想所思采取行動。
在中學英語課堂教學中，教師不能過度地窄化知識的內涵。如果一味地注重書本知識，僅為應試知識，而忽視知識與生活的聯(lián)系是與我國的基礎教育課程改革的目標背道而馳的，且不符合素質教育的目的。教育部長袁貴仁在談到教育教學改革時明確指出：“素質教育所講的知識，首先是人的全面發(fā)展所必需的全面的知識，而不只是升學考試所必備的知識”。人的全面發(fā)展所必需的知識不僅包括基礎文化知識，還包括人文知識、生活知識等，基礎文化知識，是多層面知識中的一個方面。因此，片面地認為教學只是教授書本知識，從根本上失去了對學生的整體關懷。
3.生態(tài)課堂教學中的方法設計
有學者非常生動、形象地將傳統(tǒng)課堂教學稱為“鴨子四部曲”：即“趕鴨子”、 “填鴨子” “烤鴨子”（考試）、“板鴨子”（學生最終淪為無個性、無特色、無活力、唯標準答案為是）。工具性和機械性的課堂教學方法湮滅了教學的生命力，也偏離了教育的目的，教育的意義異化了。當我們從生態(tài)學的角度來認識課堂這個特殊環(huán)境，把教師、學生看作相互作用的因子，就會形成新的認知，用更符合生態(tài)原理的方法來思考問題。
在一個結構完整、功能平衡的生態(tài)系統(tǒng)中，所有的生物都有平等的價值。在中學英語課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，師生、生生之間是一種平等、互助的關系而不是控制與被控制的關系。課堂教學活動是由教與學共同組成的有機整體。課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡也需要教師和學生的努力與合作。沒有學生參與的教學，很難說是成功的教學。只有鼓勵學生參與、學習、主動探究，才能實現(xiàn)由“容器”向“人”的轉變。在這其中，師生在互動和對話中建立自主與和諧、自由與創(chuàng)造的關系。
4.生態(tài)課堂教學的環(huán)境氛圍
課堂環(huán)境是影響課堂教學活動的一個重要因素，不同的課堂環(huán)境對師生形成不同的影響。要構建生態(tài)環(huán)境氛圍的課堂教學，學校和教師必須設計和控制好課堂的組織與規(guī)模。
能否使課堂這一生態(tài)系統(tǒng)保持平衡和富有活力，與班級的規(guī)模密切相關。班級規(guī)模越大，空間越擁擠，對教學的負面影響也越大。小班教學不僅改善課堂的環(huán)境生態(tài)，更能改善課堂的教育生態(tài)，增加教師和學生互動的機會，給學生提供更多動腦、動手、動口的機會，體現(xiàn)人文關懷，并全面提升教育的效能。
課堂組織的不同模式反映了不同的學生觀、學習觀、課堂觀，暗含著不同的教育觀念和交往方式。生態(tài)模式下的中學英語課堂組織必須立足于生態(tài)的多樣性、平等性和開放性，通過面對面、頭靠頭、手拉手，開放師生的體態(tài)、言語乃至思想和方法，開放拉近師生、生生之間的距離，使他們心理消除隔閡，促進課堂中的言語和非言語交流，增加多元的課堂社會交往活動，使學生主動學習和廣泛參與的積極性最大程度地調動，從而促使師生之間建立起平等融洽的人際關系，從而使整個課堂成為一個具有生態(tài)性、平等、相互依存、相互共生的“學習—共同體”。
教育是人的事業(yè)，課堂是人的舞臺。關注英語課堂教育的生態(tài)化，建設生態(tài)化的教育課堂，是教育發(fā)展、課堂改革的必經(jīng)之路。因此，關注課堂要立足于更具生命活力的有機和生態(tài)的視野，拓展對課堂的認識，通過對課堂的性質、功能、形式的重塑，重新構建學生作為人的形象，才能重新煥發(fā)中學英語課堂教學蓬勃的生命活力與創(chuàng)造力。
參考文獻：
[1]郭思樂。教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012:197.
[2]汪霞。我們的課堂生態(tài)了嗎[J].全球教育展望，2005,（5）。
[3]石桂淑。如何在小學英語課堂中滲透生本教育理念[J].學周刊，2012,（24）。
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