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小班化教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)的影響
小班化教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)的影響晉 環(huán)（陜西師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，西安 710062）
摘 要：國外很多關(guān)于班級規(guī)模的研究大多數(shù)都已經(jīng)印證縮小班級規(guī)模的策略在提高學(xué)生的成績上有一定的成效。小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)同樣適用于我國高中化學(xué)課堂教學(xué)。小班化教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)被大部分教育工作者認(rèn)同，并且在我國一些地區(qū)已經(jīng)有了一定的成效，它成為未來教育的必然趨勢。
關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；優(yōu)勢；高中化學(xué)；影響
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0229-02
國外很多關(guān)于班級規(guī)模的研究大多數(shù)都已經(jīng)印證縮小班級規(guī)模的策略在提高學(xué)生的成績上有一定的成效。小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。在20世紀(jì)90年代后期，美國又提出中小學(xué)班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。 在我國，就目前國內(nèi)小班化教育實施的情況來看，上海、北京、廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試， 這些嘗試所取得的成果為我國小班化教學(xué)的研究做出了一定的貢獻(xiàn)。
小班化教學(xué)理念與我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神是相吻合的：教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分地發(fā)展�？梢哉f，小班化教學(xué)的實施能夠在很大程度上滿足新課程改革的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。
一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢
小班化教學(xué)是西方教育研究者通過多年試驗研究所得到的一種有利于學(xué)生個性及創(chuàng)造性發(fā)展的一種教學(xué)方式。這種方式將之前由教師所主宰的課堂還給學(xué)生，正如羅杰斯所言“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是自由的，而自由的學(xué)習(xí)是有意義的”。小班化教育的價值體現(xiàn)的是人本化、個性化和發(fā)展最大化。小班化教學(xué)給各種諸如合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等的教學(xué)方法提供了更高的可操作性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對于教育的期待值愈來愈大，每一個家長都希望自己的子女能夠得到老師的重視。心理學(xué)研究表明：學(xué)生受到的關(guān)注程度往往與其學(xué)業(yè)成績的取得呈線性關(guān)系。而小班化教學(xué)，由于班級人數(shù)少，教師可以在自己的精力范圍內(nèi)關(guān)注到每一個學(xué)生。
二、高中化學(xué)學(xué)科特點
化學(xué)是與人類及人類生活息息相關(guān)的一門重要的自然學(xué)科。它也是一門研究物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及變化規(guī)律的學(xué)科，以實驗為基礎(chǔ)，知識點比較瑣碎，但有一定的聯(lián)系。這樣的學(xué)科特點就勢必要求學(xué)生在求學(xué)的過程中能夠認(rèn)真地做好實驗，細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象，主動積極地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并能夠通過自己的獨立思考和與同學(xué)的交流探討解決問題。
三、結(jié)合小班化教學(xué)的高中化學(xué)課堂
1.小班化教學(xué)使課堂氣氛更活躍，展現(xiàn)個性思維
小班化教學(xué)的最終目標(biāo)是個性發(fā)展。例如在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示化學(xué)方面取得的最新科技成果，并可以通過分小組的討論，將這一成果的取得與當(dāng)堂的課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生將科技與自己已有的經(jīng)驗相結(jié)合發(fā)表自己的感想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今的學(xué)生的成長環(huán)境伴隨著科技的突飛猛進(jìn)，所以不能將學(xué)生在課堂上"圈養(yǎng)"起來，不能低估了學(xué)生的知識面，要將社會中的新的科技成果及時的輸送到課堂，有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做出自己的判斷，不至使學(xué)生在求學(xué)的過程中與社會脫節(jié)，反而能夠使他們感覺到所學(xué)的知識與我們所生活的環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在完成學(xué)業(yè)后更好地適應(yīng)社會。
2.小班化教學(xué)拉近師生距離
在小班化教學(xué)中，由于班級規(guī)模較小，教師能夠?qū)⒆⒁饬Ψ峙涞矫恳粋�學(xué)生身上[1]，田納西州的生師成就比實驗（STAR）也表明教師能夠更加關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生之間的關(guān)系得到改善，這對學(xué)生自我效能感的提高是有利的。
以筆者的學(xué)生為例。在帶高二化學(xué)的第一節(jié)課時，為了能夠更好地與同學(xué)互動，筆者帶著問題走下講臺，在同學(xué)們思考的過程中，發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在看課外的雜志，當(dāng)時因為經(jīng)驗不足，但也知道不能夠有什么大的動作，只得先用善意的眼神提醒他，但無濟(jì)于事。課后，筆者也沒有立即去批評他，而是回辦公室翻他的日記，在日記的批改中我就問了為什么課堂上看課外書的事。(化學(xué)教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)之后他很坦誠地告訴我，他對于化學(xué)課堂的興趣早已經(jīng)讓老師在高一的時候抹殺了。他說得很無奈，我心里也很著急。
后來，我負(fù)責(zé)為四個成績很不理想的學(xué)生補(bǔ)課。在我們的小課堂中，我了解到他不是不想學(xué)習(xí)化學(xué)，而是在高一的時候落下的知識太多，上課根本不知道老師在講什么。教室里五十幾個同學(xué)，教師的精力不僅要放在講課上，還要很準(zhǔn)確地抓住每個同學(xué)的心里狀態(tài)，這對于很多教師來說是不現(xiàn)實的。
所以，小班化教學(xué)在這方面就擁有優(yōu)勢。教師可以在拋出問題后，觀察每個學(xué)生，這樣就可以判斷學(xué)生們是否在進(jìn)行有效的課堂活動，還可以與同學(xué)近距離交流，及時地發(fā)現(xiàn)他們問題所在。
3.小班化教學(xué)使問題“變”主動
以化學(xué)學(xué)生實驗為例。在實驗開始前，教師將按學(xué)生自愿分成若干小組（保證小組中學(xué)生的水平差異平衡），推薦一名組長，由組長分配每個人的實驗任務(wù)：包括提前預(yù)習(xí)、方案的商討與決定、裝置的安裝及操作、試驗后的整理以及實驗現(xiàn)象的記錄。最后完成教師所給的討論題并結(jié)合自己的實驗現(xiàn)象提出自己疑問。由于化學(xué)實驗中藥品劑量，實驗溫度，反應(yīng)時間等的影響，總會出現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)試驗不同的情況，這樣，每個小組所遇到的問題可能就不同。教師在整個過程中需要在各個小組之間走動，以便及時地解決學(xué)生所遇到的突發(fā)問題。實驗完成之后，教師應(yīng)組織學(xué)生將實驗結(jié)果和實驗中所遇到的問題匯總，先請各小組之間進(jìn)行交流，互相解決問題，遇到大家都有疑問的地方再由教師進(jìn)行講解。這樣的課堂不僅能夠使學(xué)生有更多的動手實驗的機(jī)會，解決了以往看實驗、背實驗、畫實驗的老傳統(tǒng)給學(xué)生思想上帶來的禁錮，將學(xué)生的問題順利的“逼”出來，將問問題的主動性從教師的手中轉(zhuǎn)向?qū)W生，而且學(xué)生在互相解決問題的過程中既幫助了別人又充實了自己，這樣的成就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更自信[2]。根據(jù)班杜拉的觀點，自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠?qū)W懂，對自己的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行調(diào)節(jié)，他們更可能努力嘗試并獲得成功。
四、小班化教學(xué)的現(xiàn)實困難
小班化教學(xué)對于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢如上所述，但就此所帶來的教育經(jīng)費問題。因為班級規(guī)模的減小就意味著更多的資金投入。我國普通高中教育的現(xiàn)實情況是教育資源的嚴(yán)重缺乏，尤其是優(yōu)質(zhì)普通高中資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。而普通高中教育經(jīng)費的投入政府在其中起了主導(dǎo)作用。但據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，政府在普通高中教育方面的資金投入比例還是很低的。小班化教學(xué)的目的在于能夠讓每一個學(xué)生都得到全面自主的發(fā)展，班級規(guī)模的縮小勢必導(dǎo)致課室、桌椅、教學(xué)設(shè)施等一系列教學(xué)硬件設(shè)施的增加。而在化學(xué)學(xué)科教學(xué)方面就多存在一些問題，化學(xué)實驗室，儀器設(shè)備，藥品配置等也要由于實際參與實驗同學(xué)人數(shù)的增多而增加，這樣更為學(xué)校的教育資金施加壓力。在軟件方面，小班化教學(xué)就意味著學(xué)校需要聘請更多的教師進(jìn)行教學(xué)，又由于小班化教學(xué)的特殊性，要求所聘教師必須能夠勝任這種班級所需要的教育模式，學(xué)校就要對教師進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)，這中間所需要消耗的費用也是不可小覷的。
化學(xué)小班化教學(xué)對于學(xué)生課堂參與度的提升、行為的改善、任務(wù)投入水平的提高是從學(xué)生行為角度研究小班化教學(xué)得到的重要結(jié)論。當(dāng)然，在小班化教學(xué)過程中，教師的角色無法被取代，但教師要積極地改變自己的教學(xué)方式，應(yīng)該以新課標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知心理以及學(xué)生學(xué)習(xí)和性格的實際情況對教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的思考，使教師自身不斷地發(fā)展，要從以前的領(lǐng)導(dǎo)者、知識傳授的工程師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔助者和合作人。從化學(xué)學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)，教師應(yīng)該認(rèn)真積極的以每一位學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計每一堂課。
參考文獻(xiàn)：
[1]George W.Bohrnstedt&Brian M.Stecher.ClassSize Reduction in California:Early Evaluation Findings,1996-1998[R].CSR Research Consortium,1999:91-101.
[2]雷靂。發(fā)展心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009:224.
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