言語行為理論在交際法外語教學中的運用

　　言語行為理論在交際法外語教學中的運用
　　
　　霍俐娜（陜西師范大學 外國語學院，西安 710062）
　　
　　摘 要：言語行為理論是語用學研究的主要課題之一，是一種對語言的意義進行研究的理論，它要求學生不僅要具備語音、詞匯、語法的基本知識，聽、說、讀、寫的基本技能，而且還要具備一定的語用能力、推導能力、文化判斷能力。言語行為理論在交際法外語教學中的運用體現(xiàn)在語境的利用，語用推理能力的提高及跨文化交際意識的培養(yǎng)三方面。言語行為理論對交際法外語教學具有一定的指導意義。
　　
　　關(guān)鍵詞：言語行為理論；交際法外語教學；語境；語用推理能力；文化差異
　　
　　中圖分類號：H08 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0211-02
　　
　　一、言語行為理論
　　
　　英國哲學家奧斯汀首次提出了言語行為理論。1955年，他到美國哈佛大學做講座用以紀念語用學的先驅(qū)威廉·詹姆斯（ William James）， 并在講座中發(fā)表了《以言行事》（How to Do Things with Words）。在《以言行事》中句子可被分為兩種：施為句（performatives）和表述句（constatives）。隨著研究的深入，奧斯汀發(fā)現(xiàn)施為句理論存在一些不夠嚴密的地方。施為句和表述句本質(zhì)上沒有區(qū)別。所有的句子都可以用以實施行為。在施為句研究的基礎(chǔ)上，奧斯汀提出了言語行為三分說，即言語行為理論。在任何情況下，人們可以通過說話實施三類行為：言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。言內(nèi)行為指以言指事，以言敘事，包括發(fā)出聲音和組成有意義的詞語，即說話本身以及由此產(chǎn)生的字面意義；言外行為指以言指事，以言施事，即示言外之力，用說來做事或傳遞交際意圖；言后行為指言后之果，以言成事，即說話后改變對方和產(chǎn)生的效果。之后，美國語言哲學家塞爾提出間接言語行為理論（Indirect Speech Act Theory）。間接言語行為（Indirect Speech Act） 指一種以言行事通過另一種以言行事間接地實現(xiàn)，間接言語行為可分為規(guī)約性的間接言語行為和非規(guī)約性的間接言語行為。規(guī)約性言語行為指對字面意義作一般性推斷而得出的間接言語行為。非規(guī)約性間接言語行為需要借助說話雙方共知的語言信息，背景知識和所處語境來推斷得出，因而，更為復雜和不確定。
　　
　　二、交際法外語教學
　　
　　1.交際法外語教學理論
　　
　　交際法外語教學的先驅(qū)人物海姆斯提出的交際能力包含四種成分：即語法性（grammaticality）；可行性（feasibility）；適宜性（appropriateness；現(xiàn)實性（reality）具體地講，交際能力包括：語言能力（linguistic competence）；社會語言能力（sociolinguistic competence）；話語能力（discourse competence；對應(yīng)能力（strategic competence）�！巴ㄟ^語言做事”（Doing things through language）是對交際法最新的概括。學習的任務(wù)在于交際，對于外語學習者來說，學習的目的不只是學會外語，而是學會如何恰當?shù)厥褂眠@種語言。
　　
　　2.言語行為理論與交際外語教學法的聯(lián)系
　　
　　言語行為理論對交際教學法的貢獻是言語行為理論與語言研究之間聯(lián)系的體現(xiàn)。教學過程的重心應(yīng)是發(fā)展學生的情景理解能力，語用能力以及文化認知能力。Richards 和Rodgers 認為交際法外語教學的目的在于：一是培養(yǎng)學生在特定的社會環(huán)境中使用外語進行交際的能力；二是培養(yǎng)學生掌握四種語言技巧的能力。語言是交際的工具，語言教學的目的是通過語言學習來交際并獲得交際能力，即能夠運用所學語言在不同的場合，對不同的對象進行有效的、得體的交際�？梢钥闯鼋浑H教學法重點強調(diào)了交際能力，而交際能力的培養(yǎng)與言語行為中的“言內(nèi)行為”“言外行為”和“言后行為”密切相關(guān)。
　　
　　三、言語行為理論在交際法外語教學中的運用
　　
　　言語行為理論在交際法外語教學中的運用主要體現(xiàn)在三個方面，即語境的利用，語用推理能力的提高及跨文化交際意識的培養(yǎng)。
　　
　　1.語境的利用
　　
　　交際法外語教學注重對交際能力的培養(yǎng)，而交際能力體現(xiàn)在說話人和聽話人根據(jù)語境來實施言語行為，語境研究的是具體情景下的話語意思， 對語言的使用，話語的理解和表達有著巨大的約束力。語境不僅影響了我們說什么，更重要的是影響我們?nèi)绾稳フf。以自行車失竊一事為例，向朋友講述與向警察講述是不一樣的，因為兩種行為涉及不同的情景模型。Van Dijk認為，情景模型由簡單的圖式（schema）或有限的常規(guī)范疇構(gòu)成。這些范疇可以切分為交際情景，包括：場景（setting）（交際的時間、空間等因素），參與者（participants）（交際雙方的各種因素），意圖（intention），（背景）知識（knowledge）等。來看以下例子：
　　
　　--Are you writing a letter to your wife?
　　
　　--Yes, I am.
　　
　　--How often do you write to your wife?
　　
　　--Once a week.
　　
　　這段對話適用于課堂上操練句型，但是一旦放入交際情景模型，就會認為提問人無禮，甚至別有用心。
　　
　　Excuse me, would you mind taking me to the airport?
　　
　　這句話禮貌得體，可是用它來向出租車司機招手叫停后提出的請求，就未免太做作了。這里的交際情景模型只要求簡單的Airport, please，既禮貌得體，也不失身份。因此，在交際法外語教學中教師應(yīng)注重提高學生對語境的分析利用能力。通過對場景，參與者，意圖及背景知識的分析來判斷具體語境中的言外之意。
　　
　　2.語用推理能力
　　
　　語用推理能力是交際法外語教學中應(yīng)注重培養(yǎng)的另一重要能力。(英語教學論文　www.gymyzhishaji.com)正確的判斷語用用意可以幫助學生迅速抓住篇章結(jié)構(gòu)的主要核心觀點。有技巧的理解和使用語用用意是提高學生交際能力的必經(jīng)途徑。塞爾認為聽話人可以根據(jù)一定的語用推理來判斷出間接言語行為的語用用意，要推導出說話者的言語行為，聽話人要有一定的語用推理能力。這種語用推理能力建立在一定的語言知識、雙方互知的背景信息和合作原則之上。X提出某種建議，交談對方Y(jié)使用間接言語行為表達了拒絕，以下是塞爾給出的關(guān)于間接言語行為語用用意的推理過程。（其中（1）是指Y所說的話語）
　　
　　Step 1: A proposal is made by X, and Y responded by means of an illocutionary act（1）。
　　
　　Step 2: X assumes that Y is cooperating in the conversation, being sincere, and that she has made a statement that is relevant.
　　
　　Step 3: The literal meaning of （1） is not relevant to the conversation.
　　
　　Step 4: Since X assumes that Y is cooperating; there must be another meaning to （1）。
　　
　　Step 5: Based on mutually shared background information, X knows that they cannot leave until Y is ready. Therefore, Y has rejected X´s proposition.
　　
　　Step 6: X knows that Y has said something in something other than the literal meaning, and the primary illocutionary act must have been the rejection of X´s proposal.
　　
　　通過實例來分析，如下：
　　
　　甲： Let´s go to the movie tonight?
　　
　　乙： I have to study for an exam.
　　
　　通過該例句闡述了甲如何從乙表示”陳述”的字面意思中推導出間接言語行為“拒絕”的推理步驟：
　　
　　步驟1：甲向乙提出建議，乙作出陳述，說他要準備考試（命題內(nèi)容）；
　　
　　步驟2：甲設(shè)想乙持合作的態(tài)度，因而認定乙恪守了關(guān)系準則（關(guān)系準則）；
　　
　　步驟3：乙的應(yīng)答應(yīng)當是下列言語行為中的任何一種：“接受”，“拒絕”，“建議”，“進一步考慮”等；
　　
　　步驟4：但乙的字面意義沒有做出上述任何一種言語行為，因而他故意違反了關(guān)系準則（從步驟1-3推斷）；
　　
　　步驟5：因而乙要表達言外之意。設(shè)想他遵守了關(guān)系準則，那么，他的言外之意不同于其字面意義（從步驟2-4推論）；
　　
　　步驟6：顯然甲知道，乙準備考試要花大量時間，乙看電影也要花大量時間（事實的背景信息）；
　　
　　步驟7：因此，乙不能去看電影了，而是要在此期間準備考試（從步驟6推斷）；
　　
　　步驟8：有能力實施符合命題內(nèi)容條件的預期行為是接受建議的恰當條件（言語行為理論）；
　　
　　步驟9：因此，甲知道乙所說的話語表明，乙無法接受甲關(guān)于看電影的建議（從步驟1,7和8推斷） ；
　　
　　步驟10：因此，乙的以言行事意圖，語用用意大概是拒絕對方建議（從步驟5-9推斷）。
　　
　　這是一種理解間接言語行為的語用用意時，可能作出的邏輯推理過程。這種推理方法為理解說話人（篇章）的真正意圖提供了可靠的理論指導。同時也說明，在交際法外語教學中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語用推理能力。要理解說話人（篇章）的真正意圖，除了語言知識，學生還要有一定的交際能力，推導言外之力，準確把握說話人的信息意圖和交際意圖。
　　
　　3.文化差異
　　
　　語言和文化是密不可分的。語言是一種社會文化現(xiàn)象，是社會文化發(fā)展的產(chǎn)物。語言與文化是水乳交融，不可分割的關(guān)系。語言是文化的載體，可以反映文化的特征，文化也可以影響語言的使用。在交際法外語教學中教師應(yīng)注意中外言語行為中的文化差異。文化差異的范疇很寬廣，主要包括以下幾個方面，即打招呼，致謝，表示謙虛，接受禮物，聲調(diào)高低，文化傳統(tǒng)，身勢語言及禁忌觀念等。如年齡、收入及體重等問題在英美國家都要回避，而在中國并非如此。中國人打招呼時通常會說“你吃了嗎？”、“到哪兒去呀”等，而在英美國家聽話人可能會產(chǎn)生誤解，將其理解成邀請或詢問隱私。因此，在交際法外語教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生對文化背景知識和文化差異的敏感。通過向?qū)W生介紹英語國家的文化、強調(diào)文化差異在語言學習中的重要性以及推薦一些了解外國文化的途徑和方法來增強學生的跨文化意識。
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　綜上所述，言語行為理論是語用學研究的主要課題之一，是一種對語言的意義進行研究的理論，它要求學生不僅要具備語音、詞匯、語法的基本知識，聽、說、讀、寫的基本技能，而且還要具備一定的語用能力、推導能力、文化判斷能力。交際教學法重點強調(diào)了交際能力，而交際能力的培養(yǎng)與言語行為中的“言內(nèi)行為”“言外行為”和“言后行為”密切相關(guān)。言語行為理論在交際法外語教學中的運用體現(xiàn)在語境的利用，語用推理能力的提高及跨文化交際意識的培養(yǎng)三方面。
　　
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